高中英語教學中的任務型教學模式

馮遠

引言

新時期，在高中英語教學課堂，教師要重視采用任務型教學方法，任務型教學方法提高了學生實踐能力，利于培養學生英語思維，為了有效地進行教學實踐，本文結合具體教學實際，對其進行了深入探索，希望分析能夠提高學生英語學習水平。

1. 任務型教學模式的概念與優勢

任務型教學是指通過設置明確的教學任務促進學生進行學習，讓學生在學習過程中以完成任務為目標，并能通過任務完成結果體現課堂教學效率的一種教學模式，這種教學模式中主要運用語言進行教學，讓學生開展實踐的方式進行教學，在教學過程中可以有效地幫助學生提升合作能力，交流能力，互動頻率以及課堂參與度，屬于一種先進的教學形式，能夠更好地發揮教師的主體作用，體現“以生為本”這一教學思維，與新課改提出的要求十分貼合。

任務型教學模式是隨著新課改的背景的興起的一種新的教學模式，將其結合英語閱讀教學，可以幫助課堂從以下幾個方面獲得提升：第一，借助豐富的任務活動形式，幫助學生更好地將自身注意力聚焦到課堂當中，提升學生的學習主體的地位，幫助學生更好地進行英語學習，提升英語學習的有效性。第二，幫助學生更好地將所學內容運用到實際操作當中，提升學生的英語運用能力。第三，在進行閱讀教學的過程中，采取任務型教學模式進行教學可以幫助學生之間進行更好地溝通和合作，提升學生的創新思維，擴展學生的眼界，幫助其掌握更為扎實的英語基礎內容。第四，通過任務型教學模式展開英語教學，可以幫助學生在進行閱讀學習的過程中提升自身的自主學習能力，增強自身的合作意識，進而幫助其更好地提升英語核心素養。

2. 任務型教學模式應用原則

2.1真實的情景性原則

真實的情景可以更好地提升任務型教學的教學效果，因此，教師在進行任務的設計時，應當給予學生足夠清晰的任務信息，幫助學生了解任務與信息之間的關系，進而更好地明白自身應當在怎樣的情境中完成相關任務，幫助學生通過更為貼合實際的情境中進行相關內容的學習，進而更好地掌握語言的運用，讓其能夠通過學習在日后的生活中更好地運用所學內容。

2.2循序漸進任務原則

教師在進行教學任務的設置時應當遵循循序漸進原則，不能一下布置太難或者太簡單的任務，應當根據學生的實際情況進行相關任務的布置，并逐步提升任務難度，并且任務應當難，任務中包含一定的簡單環節，由于學生具備個體差異性，因此，不同的學生應當采取不同的任務，通過分層教學的方法可以幫助學生更好地融入到實際教學當中，避免出現學生被忽視的情況。

2.3合作學習原則

羅杰斯，人本主義心理學之父，曾經說過：教師應該在教學中為學生構建問題情境，讓學生進行積極主動地學習。教師應當在教學過程中尋找學生的擅長內容，在進行任務布置時，讓其能夠在完成任務的過程中，了解彼此的優點，學會團隊合作，進而更好地提升教學效果。

2.4在做中學原則

任務型教學的根本內容是通過學生完成相應的任務提升自身的學習效果，因此，教師應當給予學生一定的實踐環節，讓學生進行實踐，通過完成任務提升其對于學習的收獲感，進而幫助其獲得全面提升。

3. 高中英語教學中的任務型教學模式

3.1創設和諧學習氛圍，增強學生的任務探究的激情

學生學習相關內容主要是通過在課堂上學習所獲得的，也在這個過程中提升自身的語言運用能力，因此，教師應當重視課堂氛圍的建設，良好的教學氛圍可以有效地幫助學生提升自身的學習效果，教師在教學過程中可以得出以下結論，良好的課堂氛圍不僅能夠幫助學生提升教學效果，也能夠更好地增強學生的學習動力。任務型教學主要通過幫助學生完成課堂任務進行相應的合作探究進而提升學生的相關能力。因此，在進行任務型教學的過程中，創造良好的課堂氛圍可以幫助學生更好地完成相關教學任務，在教學過程中，教師可以創建以下兩種學習氛圍：第一，營造團隊合作學習氛圍，讓學生在合作學習的過程中更好地感受到自身課堂主體的身份，進而提升自身的學習主動性和積極性，第二，營造互相學習的氛圍，讓學生在合作學習的過程中進行取長補短，互相學習，進而幫助其更好地獲得各個方面的進步，第三，營造友好競爭的氛圍，幫助學生在競爭過程中提升學習的興趣，增強自身的學習效果。

目前，新課改要求中十分重視對于學生語言綜合運用能力的培養，因此，教師在進行教學過程中，也應當根據這方面內容展開相應的教學，例如，教師在進行“Reading”這部分內容的教學時，可以采取以下的教學方法進行教學，首先，運用多媒體設備展示這部分內容的教學背景，提升學生的學習興趣和學習熱情，其次，通過幫助學生進行閱讀歸納整理的方法讓學生進行文章主題內容的概括和總結，之后，讓學生根據文章的中心內容進行歸納總結，幫助其提升對于文章中可能存在的問題的感知敏銳程度，讓學生利用“What”（為什么）、“Why”（是什么）、“How”（怎么樣）的學習思維進行文章主題內容的思考和概括，并根據這部分內容展開相應的討論。

3.2開展以任務型教學法為基礎的英語情景教學

在進行英語教學的過程中應當通過情境教學的模式提升學生的學習興趣，情境教學可以更好地延伸學生學習內容，幫助學生更好地理解所學內容，進而提升學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，幫助學生在課堂當中更好地進行思考。

英語教師在英語教學過程中應當采取英文交流的方式幫助學生提升自身的口語能力，除此之外，學生之間也可以通過開展英語對話比賽的方式，更好地提升自身的口語表達能力，例如，教師在進行“Festivals around the world”這部分內容的教學時，教師可以采取情境教學的方式，讓學生用英語講出自己知道的世界各地的節日，教師則可以對這部分節日進行拓展講解，幫助學生拓寬自身知識面，在進行英語教學的過程中，教師可以要求學生通過小組學習的方式，幫助每位學生都融入到教學情境當中。促使學生可以采取不同的方式進行內容展示，例如唱歌，舞蹈等，學生在進行“Mid-Autumn Festival”這部分內容的展示時，可以通過表演的方式展示這一節日的特點，活躍課堂氛圍，在學生展示的過程中，如果學生表達的內容有一定的問題，教師應當給予其相應的指導，與此同時也應當給予學生鼓勵幫助其提升自信。

3.3任務演示

教師在教學前應當布置給學生一定的預習任務，讓學生了解到下節課堂中需要學習內容的大概情況，通過對背景知識和文化等內容的理解，提升自身對于這部分內容的可接受程度，進而更好地展開學習。

例如，教師在進行《English around the world》這部分內容的教學過程中，為了幫助學生更好地感受到世界各地不同的英語差異，可以通過播放視頻作品的方式向學生展示這種差異，例如，布魯斯威利斯的經典電影《赤焰戰場》，其中的主人公不僅有俄羅斯人，有英國人，還有美國人，不同國籍的主角在電影中展開溝通，可以幫助學生更好地感受到不同國家的口音，表達方式以及用語習慣等方面的區別，進而通過了解各個國家的文化理解這種差異存在的原因，教師此時需要對學生進行深入講解，幫助學生更好地感受到，英國人更為幽默紳士，表達時更重視流程的語言，喜歡在表達過程中加入一系列的冷幽默環節，而美國人則外向熱情，發音相較其他國家更為飽滿，由于俄羅斯本國語言的特色，其說英語時帶有濃重的口音。語言對于國家而言十分重要，是文化的承載，通過這樣的學習，可以幫助學生更好地感受到文化帶給語言的不同，進而更好地掌握這部分內容。

3.4語言輸出

教師在進行教學的過程中應當根據學生的實際情況設置相應的課堂任務，通過建立相關語言情境的故事幫助學生更好地融入到課堂當中，幫助學生從課堂中收獲相關內容，學生隨著教師的引導，可以更好地運用自身所學內容解決實際問題，教師在教學中應當幫助學生通過模擬對話，小組學習等方式進行語言表達，提升自身的語言表達能力，例如，教師在進行《Wildlife protection》這部分內容的教學時，教師可以讓學生以保護野生動物為主題進行相應的演講比賽，學生再進行一定的準備后，可以積極地進行這場演講比賽，通過這樣的方式進行英語表達，可以有效地提升學生的英語表達能力，幫助學生獲得英語能力的全面提升。

4. 結束語

總之，通過有效的教學實踐，本文總結了任務型教學模式在高中英語教學課堂的應用，希望通過進一步研究，能夠確保任務型教學方法能進一步助力教師提高教學質量，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

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（作者單位：貴州省仁懷市第五中學）