e學習環境下高中英語自主寫作教學實證研究

1. 引言

寫作是語言學習的重要輸出途徑，直接反映了學習者綜合語用能力。在聽、說、讀、寫、看五項技能中，寫作能力的培養要求高、挑戰性大。高中英語教學實際中，教師沒有足夠的精力和時間每次面批作文，個性化的指導缺乏;另一方面，寫作的教學方式局限在寫作成品的點評和展示，較少涉及學生的寫作過程。因此，教師苦于沒有有效的方法，學生被動地完成任務，教學效果不盡如人意。

2017年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》指出：教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域中的發展和進步，深化信息技術與英語課程的融合，提高英語學習的效率，e學習環境為高中英語寫作教學的革新提供了新的教學思路和技術支撐。句酷批改網（簡稱批改網）為學習者提供作文的在線批改服務，旨在提高學生英語寫作水平，目前引起了英語教學者的關注。作為一種本土化的在線作文自動批改系統，批改網擁有以下優勢：使用流程簡單，易于學習操作;即時反饋和按句點評;適合自主訓練;便于教師教學和研究（楊曉瓊，戴運財，2015）。筆者在教學中嘗試將批改網運用到寫作教學中，探索e學習環境中如何開展英語自主寫作教學，以及其對學生的英語學習方式和寫作能力的影響。

2. 理論基礎

2.1過程寫作理論

過程寫作理論始于20世紀70年代，該理論以交際理論為基礎，將寫作視作一種意義協商的活動，一個可具體操作的過程，強調寫作表達、創作過程以及學生在寫作過程中的自主能動性。Walshe（1979：54）認為“寫作教學最好不談‘好的作文，而只談‘好的修改，即通過潤色和修改成功表達自己的思想”，換言之，寫作者需要在構思、撰寫、反饋、修改等循環認知過程中進行寫作。與成果教學法相比，過程寫作法注重發揮學生的主動性，挖掘其寫作意識，鼓勵學生在寫作過程中通過交互、共享、協商完成寫做任務，由一次性成稿轉變為反復修改成稿，由單向反饋轉變為多向反饋，在多向互動和主體參與中進行寫作建構。

2.2 產出導向理論

產出導向理論（Production oriented Approach，以下簡稱POA理論）是具有中國特色的外語課堂教學理論，由文秋芳為代表的中國學者創建。POA理論針對外語教學中“學用分離”現象，主張通過產出任務激發學生動力，同時給予適當的可選擇性材料，最后通過產出任務實現教學要求與教學目標。POA體系提倡語言輸入性和產出密切相連的學用一體說，教學階段涵蓋三個階段：驅動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）， 教師主導整個教學活動，每個單元教學都是這三個階段的若干循環（文秋芳，2017：351）。

2.3自我效能感理論

自我效能感理論最早由Bandura提出，自我效能感指個體在執行某一行動前對自身執行能力的信念、判斷和主體自我感受。自我效能感直接影響人們對活動和情景的選擇、采取的行動以及面臨逆境所堅持的時間。自我效能感越強，努力越積極。根據自我效能感理論，主體因素對學習興趣和效果的養成起著重要作用，教學者需要從學習者的心理角度出發，平衡好影響自我效能感的因素，優化教學。

3. 研究設計

3.1研究問題

本研究嘗試在e學習環境中，建立基于批改網的高中英語自主寫作模式，并驗證該模式能否提高學生寫作能力，能否增強學生的自主學習方式。

3.2研究對象

筆者在自己教授的兩個高二平行班展開了一個學期的調查和研究，每班55人，男女生比例相近，根據上學期期末調研考試成績，兩個班級的總分及寫作單項成績無顯著差異。A班為控制班，B班為實驗班，兩班作文內容和次數相同，A班采用傳統的教學方法，人工一次性批改，B班則在線提交，進行多次修改和提交。為確保研究的效度，筆者未告知學生所參與的研究。

3.3 e學習環境下的自主寫作教學模式

教師通過批改網平臺布置寫作任務，并對寫作要求進行個性化的設置，獲取作業號，學生登錄后根據作業號進入作業頁面。作業提交后，平臺會按句進行反饋，提供得分、指出錯誤、推薦用法。同時，平臺還擁有共評和互評功能，學生互相合作，對同一篇典型文章進行打分，并且進行同伴互評，找出優劣。教師抽閱點評，為學生提供指導和釋疑，學生根據反饋信息，進行修改提交，直至形成最終稿。在此基礎上，教師通過推送的方式，將優秀的習作展示在個人網站上，為下一次作業推送做好準備。下圖為e環境下的自主寫作模式，構成尊重教師主導作用，激發學生自主學習的教學循環。

? 3.4研究方法和工具

針對研究問題，本研究采用了前后測試、問卷調查和個別訪談和SPSS軟件作為研究方法和工具。為驗證e環境下的高中英語自主寫作教學模式是否有助于提高學生的寫作成績，研究者將A、B兩班上學期期末調研測試的寫作成績作為前測數據，一學期后的調研測試寫作成績視作后測數據，運用SPSS進行數據分析和對比，研究兩班學生成績的差異性。

根據期末寫作成績，研究者在15分以下，15-18分，19—20分三個分數段中隨機選取5人，分三次進行訪談。訪談問題包括：①e學習環境對你寫作的幫助大嗎？具體表現在哪些方面？②e學習環境如何影響你的學習自主性？請舉例說明。③你覺得e學習環境，如批改網平臺，哪些方面可以做得更好？

4. 結果與分析

經過一個學期的e學習環境下的自主寫作教學，學生的寫作能力和自主學習程度都有了顯著的提升。

4.1寫作成績分析

學生的寫作得分是衡量e環境下自主寫作教學模式的影響的重要參數，筆者在教學實驗前后分別對學生的作文進行了檢測，運用SPSS20.0進行統計分析。

由表1所示，A、B兩班的前測成績沒有顯著差異，而一個學期的實驗之后，兩者寫作成績均有提高，但B班平均分高出A班2.3分，提高幅度大于A班，兩班的寫作成績顯示出顯著性差異（P值<0.05）。

為了進一步驗證結果，研究者分別對A、B兩班進行配對樣本t檢驗，具體統計結果見表2。

從上表可以看出，一個學期的學習之后，A班后測成績與前測成績相比沒有表現出顯著差異，學生的寫作能力沒有明顯提高。而B班的寫作成績和學期初相比，產生顯著性差異（P值<0.05），學生寫作能力有效提升，證實e學習環境對學生的寫作能力有積極的促進作用。

4.2訪談結果分析

在接受訪談的15名同學中，有12名同學認為e學習環境，如批改網，對提高寫作能力有幫助，占到受訪同學的80%，另3名認為批改網用處不大的同學期末作文得分分別為12、12和16分。在“e學習環境對個人英語學習方式的影響”一問中，學生普遍認為批改網平臺增強了自我效能感，學習動機和成就感得以增強，并舉出了許多鮮活的實例。最后，訪談者對批改網的功能和服務提升提出了許多可行性建議。

（1）有效降低過高的語言學習焦慮

Krashen的“情感過濾假設”認為：學習者的低焦慮和課堂的低焦慮更能促進第二語言的習得。加拿大學者Mac Intyre & Gardner（1989）等人發現外語焦慮與外語表現呈顯著的負相關關系，學習者失敗的學習經歷會導致對學習的負面期望，焦慮程度會上升。批改網提供的e學習環境可以有效地降低學生在英語學習中過高的學習焦慮，正如L同學所言：“e學習環境中，我可以自由地書寫并修訂寫作，不用擔心在同學面前丟面子”。e學習環境中為學習者創立了相對獨立的空間，學生寫作過程中可以得到即時反饋和點評，起到鼓勵和支持的作用，提高了學生的自我效能感，從而降低了過高的學習焦慮。

（2）增強了學習者自主學習能力

認為批改網有助于提高寫作能力的受訪者一直認為：e學習環境能夠增強學習動機，學習趨向于更加自主。在批改網平臺，學生可以無限次提交作文修改，不斷嘗試，提高得分，清晰的目標和充實的成就感驅動著學生主動執行學習任務，同時根據e學習環境和教師的點評，不斷調整節奏，推進學習的縱深發展。S同學反饋道：“批改網平臺上的寫作有點像通關游戲，語言越是準確和地道，得到的分數越高，每次都有磨肩擦掌的感覺。”L同學表達了類似的觀點：“以前英語練習的寫作部分都空著，現在積極性挺高的，而且對寫作的越來越有感覺了。”

（3）e學習環境下教師的地位依然重要

訪談中，學生認為雖然e學習環境有著諸多的便利，但教師的線上點評讓他們感到更為親切，渴望多得到教師的個性化點評。同時，15名受訪者中有11人認為，在教師的監管和指導下，e學習環境方能最大化發揮其優勢。M同學說：“批改網是個有力的輔助工具，但無法取代教師的課堂指導，教師的課堂組織讓我們學習更加聚焦。”大數據時代的e學習環境是傳統課堂的有益補充，但教師的主導地位不可或缺。

（4）e學習平臺需要與時俱進

在詢問改進批改網服務時，學生們希望得到更多與江蘇省英語教材配套的讀寫資源，同時針對目前的江蘇高考題型提供練習，這是絕大部分學生和家長所關注的。同時，有學生提出是否可以開放學生作文互看功能，便于自己借鑒。另外，批改網對句子的點評很到位，但能否開發其語篇結構及邏輯方面的數據支持。

5. 結論與啟示

本次實證研究證實基于批改網的e學習環境對提高學生的寫作能力，提升學習的自主，增強自我效能感發揮著積極的作用。現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。有助于教師實踐中改進教學理念和教學方式，促進學生學習方式的變革。

5.1 教師的教學方式

e學習環境為教學提供了諸多便利，以批改網平臺為例，即時的語言反饋和豐富的語料庫方便及時、省時省力，是課堂教學的有效補充。蔣京麗（2016）認為信息素養是英語教師核心專業素養的重要部分，包括信息意識和信息能力兩個方面。e學習對教師的信息素養提出了新的要求，教師需要緊扣信息化脈搏，變革傳統的教學方式，將信息技術與英語教學有機融合。如何在e學習環境中建構英語課堂，有效地設計教學、組織教學，并將其作為常規課堂的有效補充，是值得每個教師思考的問題。

5.2學生的學習方式

e學習為學生學習方式的變革提供了技術支持和資源支撐，傳統的寫作課堂僅限于教師和全體學生的互動，由于時空的限制，學生之間的交流以及教師的個別指導無法得到切實的保證，學生的學習方式也受到了限制。e學習環境下教與學的互動方式更加多樣化，學習資源多元化，學生的選擇自由達到較高的程度，在教師的指導下可以有效培養其自主探究的興趣和能力。同時，借助e學習平臺，通過特殊指向性教學任務的執行，優化傳統被動的學習方式，塑造學生自主性、合作性、探究性等學習方式。

5.3 課程的網絡開發

如何在e學習環境中因地制宜地開發地方或校本課程，借助于e學習環境形成系統化的課程，使信息技術與英語課程深度融合。以寫作課程為例，可以在嘗試按照人與自我、人與社會和人與自然等主題整理典型性閱讀文本，針對文本設計基于文本寫作任務， e學習平臺提供微視頻指導和在線批改，基于平臺進行寫作競賽，師生共同選出優秀寫作范例。

有條件所限，本研究有待完善，但值得肯定的是e學習平臺的有機融入，有助于新型教學模式的構建，提高英語教學的有效性。

課題信息：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“e學習環境下城市高中生英語學習方式研究”（課題/立項編號：D/2013/02/436）的階段研究成果。

作者簡介：王勇，高級教師，揚州市英語學科帶頭人，江蘇省青年教師基本功大賽一等獎獲得者，主要從事二語習得與高中學英語教學研究工作。

（作者單位：揚州大學附屬中學）