尊重差異巧分層加強交流共進步

周雪皎

分層教學是在教學過程中，就學生不同的知識基礎、心理傾向、個性特征和接受能力，對多層次的教學目標進行設計，采用不同的教學方法，確保每一位學生都能有所所獲。分層教學要求教師立足于實際，采用具有差異的分層和分組教學。教師在教學中要將學生存在的差異程度充分考慮到，就不同學生加大學習指導力度，促進所有學生的良好發展。對此，本文主要對初中英語分層教學策略進行了探討，以供參考。

1. 尊重學生差異，正確劃分學情層次

初中英語教師要承認各學生之間是存在個體差異的，同時還要充分尊重這種客觀存在的現象，也就是要將“英語課程要把學生學習風格、興趣愛好、學習潛能、現有基礎等方面存在的差異的客觀現實。在開展英語教學中應盡量使不同學生的學習需要得到滿足”的精神體現出來。在展開分層教學的過程中，教師不能立足于學生的學習成績劃分學生，據相關實踐證明，大部分外語學習者的性格直接影響著他們的成績。通常而言，性格開朗、具有較強自信心，認真負責的外語學習者的成績要比自信心弱、性格內向的人強。所以，教師在教學中應立足于初中生心理特征和學習情況，將學生分成不同的類型或小組。如成績好、性格外向的學生為A組，成績較好、性格內向的學生為B組，成績較差，性格外向的學生為C組，成績較差、性格內向的學生為D組。教師可以根據學生的學習情況變化調整各類別的劃分。

2. 把握學生特點，巧妙設計教學內容

初中英語教師在以往的課堂教學中，習慣統一教學目標和教學內容，不注重學習能力不好學生的學習適應能力，很容易加重兩極分化的現象，這顯然不利于學生的心理成長和學習發展。在初中英語分層教學中，教師只要完成了對學生的分層，就要為各層次的學生將與其學習能力相適應的學習目標和內容確定出來，激發學生對自身學習的期待感，以此調動學生參與學習活動的積極性。

以“Friend”一課為例，教師在教學的過程中，便可以把學生分成A、B、C三個小組，要求A組的學生不僅要把課文中描述的人的特征的句型和詞匯掌握到，同時還要把他們的詞匯量利用漢語提示變成teenage（十幾歲）/in his twenties / medium-height（中等身材）etc.之后要求學生借助句型不斷展開練習：“How to describe some person to another one”。而就B組的學生，應要求他們利用關鍵詞，模仿句型，然后借助分角色的形式，讓他們運用課文中的句型進行表演;針對C組的學生，教師則應要求他們將課文中的幾個常見詞匯e.g. tall. / big./ long/.short etc.掌握到即可。

3. 巧妙布置任務，加強交流促進發展

初中英語分層教學策略需要貫穿到整個教學過程中，課后作業也應體現分層，教師應立足于各學生的不同層次，設計有梯度的課后作業。教師要確保初中英語作業形式的多樣性，既有傳統的書面作業，還應和口語交際、對話交流等口頭作業有關，主要是為了使他們多樣化作業需求得到滿足。對此，初中英語教師在采用分層教學模式的過程中，需要和教學內容以及學生層次相結合精心對作業進行設計，讓其立足于個人能力選擇作業內容和形式，調動學生完成作業的積極主動性，借助作業把學生的英語知識水平提高，從而確保學習的高效性。

例如，在教學了“This is me！”后，教師在設計作業的過程中，可以要求A組學生展開拔高性練習，讓其運用寫總結或寫日記的形式復述課文大意，融入句型Whats your name ？ Im.../My name is...B組學生可以立足于對課文的理解，利用課余時間自主總結和消化，可以自由組合，每兩人一組，模擬場景，詢問對方名字的對話情境，可以用英語回答問題并形容他人的特征，以此對本單元的詞匯和進行展開練習。C組學生的作業內容則是再次鞏固基礎性英語知識，教師可以要求學生對穩重的句子和詞匯進行摘抄。這樣，可以讓所有層次的學生在小組中展開更好的合作學習，使產生學習心得的學生把更好的英語學習方法掌握到，并進一步強化相互之間的情感互動和交流，從而將一同學習和提高的目標順利實現。

4. 結語

總之，運用分層教學法開展初中英語教學，不僅尊重了學生的個性，體現了差異，又能將學生的學習活力激發出來，為學生的發展奠定了堅實的基礎;不僅可以給予學生幫助，讓其將學習上某些心理障礙有效克服，防止學習過程中出現“優等生積極，中等生被動，后進生消極”的現象，又能把各個層次學生的學習欲望激發出來，由被動學習轉變為主動學習，促進學生學習有效程度的提升，從而將英語教學面向所有學生的素質教育順利實現，使初中英語教學效率有效提高。

[1] 沈曉惠. 基于學生個體差異的初中英語分層教學研究[J]. 考試周刊， 2017（91）.

[2] 張秀. 新課程理念下初中英語分層教學模式的實踐與探索[J]. 考試周刊， 2017（65）.

[3] 王瑞霞. 新課程下初中英語分層教學策略淺析[J]. 才智， 2017（22）.

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀鎮陶都中學）