豐富情境 靈動語法

孫燕

高中英語是一門具有文化內涵、語法邏輯化、實用化、生活化的學科，然而受應試教育的影響，造成諸多教師均只注重講解知識點，課堂氛圍十分沉悶，學生很容易感到煩躁，難以實現教學效果的最佳化。而借助御用情境教學法，可以給予學生有效引導，讓其積極展開學習，使課堂教學內容更為豐富，課堂教學氛圍更加活躍，有效提高了教學質量。

1. 創設多媒體情境

現階段，科學技術得到了顯著進步，在高中英語教學中各種先進教學設備得到了廣泛應用，而多媒體是英語教學中極為重要的一種教學設備，借助多媒體設備可以真實地展示英語教學中涉及的聲音和圖像等，從而給予教師幫助，更好地為學生創設寬松、愉悅的教學情境。在高中英語語法教學中，不同的語言所對應的語言環境有很大的差別，除此之外，相同的語法可能在不同的情境中的含義有很大的不同，借助使用多媒體設備，可以把一些相應的語法視頻播放給學生看，從而讓學生更直觀地理解英語語法。

例如，教師在教學虛擬語氣時，可以借助“Mmmmm，if I could melt your heart. Mmmmm，we should never be apart”這一句歌詞展開教學，其中if即虛擬語氣中經常見到的重要一部分，而we should則是英語語法中虛擬語氣經常見到的結構之一，借助多媒體真實展示這些語法，可以給予學生幫助，加深其對知識的理解，使學習效果得到加強。

2. 創設游戲情境

高中生的好奇心十分強烈，對新穎、充滿趣味性的事物充滿了興趣。教師在課堂教學中可以立足于所教授的語法知識，采用一些有趣的游戲，讓學生積極投入其中，使學生的思維更加活躍，營造出一種良好的氛圍。

例如，人教版模塊一Unit 1的語法點是相互轉換直接引語和間接引語。教師可以讓一名學生先說一個句子，開展擊鼓傳花的游戲，讓另一名學生用間接引語將其說的內容復述出來，如學生說：“I invited some of my friends to have dinner with me yesterday.”另一名學生應復述：“He said he had invited some of his friends to have dinner with him the day before.”完成任務后，再讓復述的那名學生先造句后擊鼓，選擇其他學生進行復述，以此類推。通常而言，初中階段的學生具有較強的好勝心，這些競賽性游戲，不僅可以使其情緒更加亢奮，全身心投入其中，又在不知不覺中深刻理解了語法知識，效果十分顯著。

3. 創設生活化情境

和其他方法相比，生活實際構造的情境真實性更強，學生具有很強的帶入感，可以充分感受到整個交流的過程，深刻認識語法，進而提高知識的學習效率。除此之外，和生活實際相聯系創設的情境和學生語言表達能力提高的需要相符合，所以教師應和現實生活相結合，為學生創設具有更強真實性、更廣應用性的教學情境。

例如，教師在開展語法教學時，可以為學生創設生活情境，借助借書、問路等諸多英語對話，開展相應的角色扮演活動，使學生可以展開知識的代入學習。教師在課堂中要求學生結合生活中問路的情境展開對話：“A： Excuse me，could you tell me how I can get to the museum， please？ B： Turn right and you will see a bus stop. Take No.116 and you will get there. A： Thanks.”完成對話后，諸多學生針對can的過去式could的使用感到十分疑惑：整個對話并不是過去時態，但是could經常在請求句中使用。除此之外，教師還詳細講解了“turn right的固定用法、how引導的從句”，學生也能保持最佳化的狀態參與到學習活動中。

4. 結語

總而言之，在整個英語教學中英語語法教學意義極為重大。教師應對語法教學的開展引起高度重視，用生活素材、多媒體、故事等為載體，創設良好的教學情境，從而讓學生能夠積極主動參與到課堂教學活動中，對學習產生濃厚的興趣。

[1] 陳歡. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J]. 校園英語， 2017（12）.

[2] 劉青. 關于高中英語語法教學情境的創設[J]. 學周刊， 2017，26（26）.

（作者單位：山東省濟南第三中學）