英語角色表演要注重環境創設

蘇艷美

眾所周知，英語作為一種語言，其應用是在一定的情境中進行的，而角色扮演的特點就在于具有情境模擬性，目的是將抽象枯燥的教學內容具體化，讓學生在身臨其境中通過角色扮演，體驗角色情感，用英語表達出自己的想法。但教學實際中發現，雖然多數英語課堂非常重視角色扮演這種教學模式，但實際中普遍存在著缺乏環境創設的現象，要么是所創設的不夠真實，要么是情境形式單一不規范，甚至有的教師只是根據教材中的情境對話進行簡單的角色分配，讓學生通過對話直接朗讀書中內容。這種流于形式的教學方式，實際上還算不上是真正的角色扮演，自然不能達到角色表演的教學效果。

美國著名教育家杜威說過：“為了激發學生思維，必須給學生一個實際的經驗情境，讓學生置身于‘想講話的情境中。”可見情境創設的重要性。鑒于此，筆者根據自身教學實踐和參與英語教研活動中了解的現象和獲取的經驗，提出了“英語角色表演要注重環境創設”這一課題，同時提出相關的建議，以期引起同行的注意，并對提高英語角色表演教學質量有所幫助。

1. 利用學生熟悉的實物創設情境

教育家陶行知先生的著名教育觀點就是“生活即教育”。對于英語教學來說，就是要求學生能夠在生活中靈活應用英語這種語言，自由進行交際。因此，英語表演的情境創設，首先要立足學生的生活，讓表演活動置于現實生活背景之中。在這方面，教室中的各種設施就是最好的選擇。

如人教版七年級下Unit 8 Is there a post office near here？ 的教學，核心內容是“問路與指路”，如果僅通過教材中的對話來聽讀，既難以提高學生的學習興趣，也無法深刻理解課文內容，更難以發展學生解決實際問題的能力。為此，教學時可以充分發揮教室中的作用，把教室設想為學生的日常生活區，把各種設施設計成超市、市場、醫院等，讓學生在具體的情境中通過分組進行角色表演，就很容易實現教學目標。

又如“How much are these pants？ ”一節的教學，涉及商品的購買過程，其中包括各種服裝的顏色和類型等詞匯以及相關句型“Do you have...？”、“I like...”、How much is...？ Its... How much are...？ Theyre...等句型。教學時可在學生熟悉英語詞匯的基礎上，先進行師生互動會話，讓學生根據教師的問話進行相應的回答，再讓學生以英語會話的方式進行互動提問，最后利用教室的課桌作為柜臺，利用學生的各種服裝等作為商品等創設情境，讓學生分角色表演。在這樣的情境中，既有利于學生鞏固本節的詞匯，又能促進學生掌握本單元的重點句型。

2. 利用信息技術創設情境

隨著信息技術的發展，其作用在教學中的優勢日益凸顯，為此新課標明確指出：“要把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性活動中去。”為此，利用信息技術創設情境既是教育現代化的要求，也是學生發展的需要。

例如，在教學“What are you doing for vacation？”時，可先利用多媒體向學生播放動漫Finging Nemo的相關視頻，等學生觀看后再播放無聲視頻，鼓勵學生對視頻用英語進行角色配音，最后指導學生自主創作有關vacation的對話劇本并進行表演。這既能調動學生的多種感官參與，激發學生的興趣，又能促進學生創新角色扮演方式，從而達到事半功倍的表演效果。

同樣，在教學“Do you have a soccer ball？” 這一單元時，也可利用多媒體播放有關足球的對話，要求學生注意對話的內容、語音語調、人物的肢體動作與面部表情，然后關閉視頻聲音，讓學生在小組內根據視頻中人物的語言及表情給視頻配音，最后到教室前進行表演。

3. 利用自制教具創設情境

自制教具是教學的一個重要任務，既可以豐富教學手段，又可以彌補教具的不足，使教學更有針對性。對于英語表演而言，更有利于創設切合教學實際的情境。例如，在教學“When is your birthday？”這一單元時，可讓學生穿上利用舊紅紙自制的“紅衣服”，戴上利用廢舊紅紙自制的“紅帽子”，粘上利用廢白紙自制的“胡須”等，裝扮成圣誕老人可愛的樣子。同時讓其他學生自取一個外國人名，如Jane、Sally、Steve、Maria， Michael等。這既能有效地激發學生的學習熱情，又能真實地感受到了西方的文化，從而在模擬的真實情景中達到表演教學的目的。

此外，圖畫、錄音機等傳統教具，都是創設情境很好的材料。例如，根據教學需要，把有關英、美國家的人文景觀圖、特色標志等圖畫掛在教室的墻上，能有效地達到創設情境、烘托氣氛、增強表演情趣的目的，收到意想不到的效果。

情境是為表演服務的，要達到上述目標，需要發揮教師的指導作用。一是盡可能在課前做好準備，如確定好表演內容后，指導學生自主準備材料、布置場景、合理分配表演人數、確定表演角色等。尤其要注意指導學生讓不同層次的學生都有機會參與，以大面積提高情境表演教學的效率。二是指導學生提前預習，消除新單詞和新句型的障礙，幫助學生熟練掌握語速、音高及表演技巧等，確保在表演時做到聲情并茂，表演到位。二是注重表演評價，即每一次表演結束后，及時對每個小組和每個學生的表現進行詳細地評價，指出其優點和存在的不足，并提出改進的建議，評選出最佳合作小組和最佳個人表演獎。在這個過程中，要堅持少批評多鼓勵的原則，態度要溫和，目光要慈祥，語氣要親切，以便增強學生的自信心。三是要控制好時間，一般把表演時間控制在10分鐘之內。

綜上所述，角色表演不是分角色背書，而是通過創設一定情境，讓學生在一定的具體情境中以角色表演的方式鍛煉運用語言的能力。雖然教材中適用于角色表演的內容很多，但無論什么內容，只有創設情境才能達到表演的目的，提高表演教學的效率。因此，在以后的教學中，應多方面挖掘課程資源，努力創設符合表演的情境，真正讓學生體驗到情境表演的樂趣，提高表演教學的實效。

[1] 柳贊絨. 角色扮演法在英語口語課程中的應用[J]. 中國教育技術裝備， 2012. ?

[2] 桂成江. 剖析角色扮演在初中英語會話教學中應用[J]. 基礎教育， 2015（05）.

（作者單位：山東省濟南市章丘區普集中學）