基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

馬懷濤

引言

英語在高考中占有舉足輕重的位置，是每位高中生高中階段必學科目。然而，對自己英語成績不滿意的高中生仍然占有很大的比例。這些高中生對英語這門課程提不起學習興趣，完全依賴于被動的學習。以一種新型的授課形式——“微課”作為基礎的翻轉課堂教學模式，可以為傳統教學模式的現代改革提供一些新的教學理念，從而使高中生提起對英語學習的興趣。本文將結合高中教學實例對“微課”及翻轉課堂模式進行分析，并就其在高中英語課堂中的應用策略展開討論。

1. 認識“微課”及翻轉課堂

1.1 “微課”的含義

近幾年來，教育界盛行的微型視頻網絡課程的簡稱為“微課”，英語教師將要教學的知識點轉化為學生接受度高的視頻資源，讓這樣的教學視頻成為輔助教學工具。學生就可以在課下通過各式各樣的途徑，利用教學視頻進行學習。例如，教師可將教學視頻上傳至網絡，學生直接利用自己的視頻播放器隨時隨地進行學習，遇到自己不理解或者比較難的內容章節，還可以根據需要自行暫停或重復播放。

1.2 翻轉課堂的含義

翻轉課堂則要求英語教師將需要教學內容轉化為各式各樣學生易于接受的形式，比如PPT課件、音頻、視頻以及圖片等。并且，在開始教學之前，教師需要將這些資源全部提供給學生，要求學生積極主動地利用這些教學輔助資源對所學內容進行學習。在學生自學過程中，需要記下憑自己能力無法理解的內容，積極地與同學相互交流。教師則在教學過程中扮演“答疑者”的角色，針對多數學生都無法自主理解的內容，教師應當在教學過程中著重為學生進行解答。將翻轉課堂的模式靈活應用到英語課堂上，可以使學生思維能力和自學能力得到良好的鍛煉。

2. 如何將基于“微課”的翻轉課堂模式應用到英語課堂上

2.1增加英語課堂的趣味性

在高中階段，“枯燥、無味”在很多學生心中是英語學科的代名詞。所以，教師在制作“微課”時首先要考慮的因素就是趣味性。比如：在必修四Unit 4 Body language這一課的備課過程中，教師可以結合具體教學內容，制作相關“微課”，讓整個教學過程變得充滿趣味性。在“微課”中，筆者大量搜尋有關教學內容“身體語言”的相關資料，其中包括從專業渠道下載的科普視頻、文獻資料以及大量實例。這些資料的加入使整個課堂充滿了歡聲笑語，學生們都沉浸在“微課”展示的內容帶來的新奇感和趣味感中，在笑聲中，學生們很輕易地理解了本堂教學的內容。

2.2抓住難點制作使“微課”富有意義

“微課”特有的短時教學賦予了它可隨時隨地進行學習的巨大優勢，并且，針對重難點，它還方便學生進行重復學習。因此，教師在進行“微課”備課時，應當著重表現教學重點，尤其是重點單詞、語法、寫作技巧等需要學生反復進行記憶的內容。短短十幾分鐘的“微課”內容，需要包含本次英語教學關于單詞、語法、寫作技巧等方面的全部重點內容，這就對教師的視頻制作、重點提煉以及深入總結的能力提出了新要求。例如在進行必修一Unit 3 Travel Journal“微課”制作過程中，教師將世界各國最富有特色的景點羅列出來，利用這些各具特色的風景特色引出本節教學重點內容。進行語法教學時充分利用“微課”內容可自定義的優勢，將本次教學內容中的限制性定語從句和非限制性定語從句作為對比，讓學生形成直觀的可視化概念，而后組織學生進行短句聯系，強化記憶教學內容。

2.3利用“微課”考察教學效果

教學效果的檢驗方式之一就是組織學生進行考試。每次“微課”結束后，教師應當及時結合“微課”中展示的內容向學生提出相關問題，并要求學生當堂作答。同時，教師也不應拘泥于某一種具體的考察形式，應當結合具體教學內容靈活對學生進行有效考察。例如結束必修六Unit 1 Art的教學后，教師可以嘗試使用看圖說話的形式考查學生對本次教學的掌握程度。向學生展示一張與本堂教學內容相關的圖片，要求學生使用不同的句式對圖片的內容進行解說;或者對同一個句子，要求學生使用不同的情感表達出來。教師可以利用“微課”設計的高自由度，使學生徹底擺脫每日繁復的刷題訓練，讓高中英語學習去掉枯燥無味的標簽。

3. 結束語

綜上所述，本文所討論的課堂翻轉模式基于“微課”才能順利展開，如果這種靈活度、自由度高的教學模式能在高中英語課堂普及開來，則會對目前存在于高中英語教學中的許多問題的解決提供新思路。“微課”賦予傳統課堂的趣味性學生對英語的學習興趣，降低了絕大多數高中學生學習英語的門檻。這種模式的引進，將不僅有助于學生的英語學習，也對當代高中英語教師的綜合素質能力做出了新要求。

[1] 陳穎. 基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用分析[J]. 校園英語， 2017（41）：123-124.

[2] 基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J]. 英語教師， 2017（6）：117-120.

（作者單位：山東省泰山中學）