美國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)概數(shù)詞偏誤分析與解決對(duì)策

馬利，冉井芳

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，四川成都 611844）

約數(shù)詞是漢語(yǔ)使用過程中表不確定數(shù)時(shí)使用的估量表達(dá)，也叫“概數(shù)”。例如：“來(lái)”“把”“多”“上下”“左右”“前后”“幾”“好幾”“余”“數(shù)”等。英語(yǔ)也可以在前面或者后面加上 “大約”“左右”“大概”意思的詞表示約數(shù)。英漢不同之處是用確數(shù)詞表約量時(shí)，漢語(yǔ)多是系數(shù)詞“三”“九”，而英語(yǔ)則是位數(shù)詞 hundred、thousand 的復(fù)數(shù)形式來(lái)表示。例如：三人成虎九死一生，而英語(yǔ)：Thousands of people in the market.超市里有無(wú)數(shù)人。而這種問題本身就屬于語(yǔ)言學(xué)中的偏誤。劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中指出：偏誤是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種有規(guī)律性的錯(cuò)誤。偏誤偏離了目的語(yǔ)軌道，反映了說話者語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。該文試圖對(duì)美國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)概數(shù)詞使用方面進(jìn)行偏誤分析，以期找到對(duì)應(yīng)措施。

1 偏誤類型

1.1 整體性偏誤

涉及句子整體組織結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，會(huì)影響到整個(gè)句子的理解。如語(yǔ)序顛倒，誤用句式。以下是美國(guó)學(xué)習(xí)者的一些使用偏誤的例子：

（1）我一個(gè)月能賺三千左右元。（錯(cuò)序）

（2）這家服裝廠一年的產(chǎn)量在一萬(wàn)左右噸。（錯(cuò)序）

由于漢語(yǔ)“數(shù)目+左右”的約數(shù)表達(dá)不同于英語(yǔ)中的順序是“表達(dá)約數(shù)詞+數(shù)目”，所以混淆了“左右”的正確表達(dá)方式。約數(shù)助詞“左右”的正確表達(dá)方式是“時(shí)間/數(shù)量/年齡+左右”。語(yǔ)序錯(cuò)誤會(huì)造成句子整體性的把握不準(zhǔn)確，容易造成偏誤。

1.2 部分偏誤

1.2.1 語(yǔ)內(nèi)偏誤

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中由于對(duì)目的語(yǔ)掌握不全面或者因錯(cuò)誤推斷而造成的偏誤。

（1）他看著也就上下三十歲。

（2）這桶水有上下二十升。

（3）院子里突然跑進(jìn)了三五來(lái)頭雞。

美國(guó)學(xué)生對(duì)“來(lái)”的錯(cuò)誤使用是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中沒有“來(lái)”的英語(yǔ)表達(dá)方式，因而學(xué)生完全沒有參照，也就無(wú)法切實(shí)理解到“來(lái)”的使用。在沒有完全掌握的情況下錯(cuò)誤的推論造成了錯(cuò)誤。在漢語(yǔ)中，“來(lái)”的正確結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“數(shù)詞+來(lái)+量詞+名詞”。如例句中的“三五來(lái)頭雞”這種表達(dá)是不正確的，“頭”一般用來(lái)表示比較大的動(dòng)物，如：獅子、老虎、大象。雞，鴨，小狗，這種小的動(dòng)物多是用“只”來(lái)表示。

1.2.2 語(yǔ)際偏誤

語(yǔ)際偏誤主要是因?yàn)榈谝徽Z(yǔ)言的干擾而造成的偏誤。

（1）我在這住了多五年。

（2）胡夫的金字塔已經(jīng)有多一萬(wàn)年的歷史了。

“多”在漢語(yǔ)中代表的約數(shù)結(jié)構(gòu)數(shù)量較多，且形式較復(fù)雜。在英語(yǔ)中，“多” 翻譯為 “much”“many”“a lot of”，加上名詞或數(shù)次。美國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)使用是直接按照第一語(yǔ)言——英語(yǔ)的語(yǔ)序翻譯成“數(shù)詞+多+量詞+（名詞）”造成了語(yǔ)際偏誤。正確的“多”形式是“數(shù)詞+量詞+多+（名詞）”。

1.2.3 理解偏誤

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)言規(guī)則并不了解而造成的偏誤。這類偏誤比較嚴(yán)重，需要及時(shí)糾正。

（1）中午前后十二點(diǎn)自習(xí)室就沒人了。

（2）我前后圣誕節(jié)回美國(guó)。

（3）前后我圣誕節(jié)回美國(guó)。

“前后”作為約數(shù)助詞在表達(dá)上容易與方位詞弄混。“前后”的格式應(yīng)該是“具體的節(jié)日/時(shí)間點(diǎn)+前后”。在英語(yǔ)中的before和after也指“前后”“大約”。正確的英語(yǔ)順序“before+具體時(shí)間/節(jié)日/具體動(dòng)作”，美國(guó)學(xué)生使用時(shí)習(xí)慣性把時(shí)間放在了動(dòng)作之前。正確的句子應(yīng)該是：

（1）中午十二點(diǎn)前后自習(xí)室就沒人了。

（2）我圣誕節(jié)前后回美國(guó)。

2 偏誤形成原因

在偏誤分析理論中，可以將偏誤形成的原因分為母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、文化遷移因素、交際策略與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響這五方面。各方面觀察研究發(fā)現(xiàn)，文化遷移因素在美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中造成的影響很小，幾乎不計(jì)，因而，就其他四方面展開分析偏誤形成的原因。

2.1 母語(yǔ)負(fù)遷移

在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，初級(jí)學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則，只能夠依賴母語(yǔ)知識(shí)作為中介語(yǔ)，從而慢慢習(xí)得目的語(yǔ)。所以，同一母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者總會(huì)出現(xiàn)同理性質(zhì)的偏誤。美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和掌握的語(yǔ)用規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的約數(shù)助詞，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的相似和不同之處無(wú)疑使美國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中造成了很大阻礙。

2.1.1 母語(yǔ)負(fù)遷移造成的錯(cuò)序

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在約數(shù)的表達(dá)上是有差異的。在結(jié)構(gòu)上，漢語(yǔ)一般是“數(shù)目+約數(shù)詞”，英語(yǔ)基本上是“表示約數(shù)的詞+數(shù)目”，二者是剛好相反的，所以在使用時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)序。例如下面的例子：

（1）小紅一個(gè)月能賺三千左右元。

（2）這家水泥廠一年的產(chǎn)量在一萬(wàn)左右噸。

2.1.2 母語(yǔ)負(fù)遷移造成雜糅

美國(guó)學(xué)生在書面語(yǔ)中對(duì)該類詞十分注意，，所以只要稍加注意就可以避免犯錯(cuò)。但在口語(yǔ)中會(huì)常常在“約數(shù)詞+量詞+名詞”后又加上表約數(shù)的詞。例如下面的例子：

（1）今天有大約三十人左右來(lái)參加這個(gè)聚會(huì)。

（2）我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已經(jīng)有三四年左右了。

這種使用兩種約數(shù)詞來(lái)表達(dá)約數(shù)在口語(yǔ)中十分常見，以為英語(yǔ)使用習(xí)慣，學(xué)習(xí)者一下子很難反應(yīng)，修改過來(lái)。

2.2 目的語(yǔ)知識(shí)泛化

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的漢語(yǔ)之后，開始慢慢地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)之中。但學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)尚未真正領(lǐng)悟透徹，只是一種生搬硬套，因而常常會(huì)在表達(dá)時(shí)發(fā)生一些錯(cuò)誤。

（1）他還有半個(gè)小時(shí)前后就回來(lái)了。

（2）張奶奶的孫女小麗雖然只有十歲前后，但已經(jīng)是個(gè)什么家務(wù)活都會(huì)做的小能手了。

“前后”主要是指時(shí)間的點(diǎn)，“左右”既可以是加時(shí)間點(diǎn)，還可以加時(shí)間段來(lái)表示。這是兩者的主要區(qū)別，但學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)有時(shí)很難區(qū)分開時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段，所以在使用時(shí)常常就發(fā)生錯(cuò)誤。

2.3 學(xué)習(xí)策略的影響

美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)策略的正確與否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。美國(guó)學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但是在接觸并不熟悉的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)會(huì)通過語(yǔ)言轉(zhuǎn)換或者母語(yǔ)直譯的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。例如：明明今天吃了十來(lái)個(gè)包子（Ming eat about ten baozi today）。善于觀察生活中語(yǔ)言交流，如在購(gòu)買食物時(shí)觀察他人表達(dá)。這對(duì)于他們的漢語(yǔ)水平提高有很大的作用。美國(guó)學(xué)生雖然很喜歡使用漢語(yǔ)，但是他們認(rèn)為約數(shù)的表達(dá)并不會(huì)影響交流，所以在使用時(shí)并不會(huì)在使用時(shí)特別注意。

2.3.1 遷移

當(dāng)學(xué)習(xí)者在遇到自己不能解決的難題時(shí)，常常會(huì)運(yùn)用已知的第一語(yǔ)言進(jìn)行理解并且運(yùn)用到目的語(yǔ)知識(shí)中。在這個(gè)過程中就容易產(chǎn)生偏誤使用。比如在表示“前后”約數(shù)詞時(shí)，英語(yǔ)用“before”或者“after”，在句子：我們約好了2點(diǎn)在校門口見面。學(xué)習(xí)者在使用時(shí)就會(huì)認(rèn)為約定的時(shí)間點(diǎn)在2點(diǎn)“前”或“后”。事實(shí)上，“前后”表示的約數(shù)詞只是個(gè)大約數(shù)，并不確定。所以在使用時(shí)錯(cuò)誤率就很高。

2.3.2 過度泛化

學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中會(huì)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由小及大，這樣就在擴(kuò)大他的范圍。在“好多”“好幾”的使用上，學(xué)習(xí)者在掌握了“好多”的語(yǔ)用語(yǔ)義規(guī)則后就認(rèn)為可以套用在“好幾”上。

2.3.3 簡(jiǎn)化

學(xué)習(xí)者在交流中為了避免復(fù)雜和犯錯(cuò)誤往往會(huì)選擇將句子中他們認(rèn)為冗雜的部分，帶狀語(yǔ)，定語(yǔ)的復(fù)雜句子簡(jiǎn)化，分成幾個(gè)簡(jiǎn)單句子來(lái)理解。

他看到門口好幾十人堵著，他繞道走了。（應(yīng)改為：他看到門口好幾十人堵著就繞道走了。）2.3.4交際策略的影響

美國(guó)學(xué)生在面對(duì)不會(huì)或者不熟悉沒把握的目的語(yǔ)表達(dá)時(shí)，往往會(huì)采用回避和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換兩種交際策略。一是學(xué)習(xí)者在對(duì)復(fù)雜的句子時(shí)會(huì)采取回避態(tài)度。比如，美國(guó)學(xué)生在使用“來(lái)”“把”“多”這樣的約數(shù)詞時(shí)，他們會(huì)回避使用“教室里有30來(lái)個(gè)人”這樣的表達(dá)方式，二是轉(zhuǎn)換成“教室里大約有30個(gè)人”這樣比較容易理解，也提高了使用的正確率，增長(zhǎng)了信心。在交流中也常常會(huì)在目的語(yǔ)中夾雜著第一語(yǔ)言，認(rèn)為這樣的使用并不會(huì)讓人不理解。這種方式也讓很多他們找到學(xué)習(xí)的自信。但回避和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換會(huì)讓學(xué)習(xí)者很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，在目的語(yǔ)獲得上也比較艱難。

3 解決偏誤的教學(xué)策略

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師在約數(shù)助詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)要減少對(duì)教材的依賴，從生活中收取更貼近和利于理解的方式。教師在收取這些約數(shù)助詞時(shí)要注意將比如“來(lái)”“把”“多”交叉部分做好標(biāo)記，在學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到的難點(diǎn)上多做詳細(xì)講解。課堂中教師要善于運(yùn)用對(duì)比的方式將英漢的使用表達(dá)表述正確。利用二者的相同點(diǎn)提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。在英漢不同的方面，可以通過循序漸進(jìn)的方式，利用著重課堂講解介紹。