民辦高校信息學科“課程思政”探索

胡成松，薛蓮

（武漢工商學院，湖北武漢 430065）

1 民辦高校信息學科開展“課程思政”的重要性

習總書記在高校思想政治工作會上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，每門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！爆F在雖然學術界和官方都對“課程思政”沒有統一的下定義，但是學者觀點基本一致。“所謂課程思政，并不是在高校中去多開設一門課程，也不是多開設一項活動，而是將對學生的思想政治教育融入各課程教學和改革的各個環節，實現協同育人的效應?！彪S著國家會議精神的落實，許多高校紛紛開始“課程思政”的探索與實踐，并取得了不錯的成績。在這方面，上海近幾年來推行的“課程思政”改革研究提供了一套有一定價值、可推廣的“上海課程思政經驗”。截至2018年年底全上海市“課程思政”試點學校12所、重點培育學校12所、一般培育學校34所，全市基本實現高校全覆蓋。各高校已建設“中國系列”課程近30門，綜合素養課程175門，近400門專業課程申報開展試點改革。

當今社會對于高校信息學科類學生存在的掌握專業技術多，但社會情懷缺失現象，同時理工科教師十分看重學生專業知識和技能的培養，但是很多忽略了學生政治素養的熏陶。對很講授專業課的教師來說，自己的主要職責是將專業技能和知識傳授給學生，專業課上根本沒有安排時間進行思想政治教育，也覺得沒有必要。筆者認為，作為高校教師，要做的除了傳授知識，更重要的是培養學生的綜合素質。

2 民辦高校信息學科開展“課程思政”的途徑探索

民辦高?？梢酝ㄟ^以下途徑開展“課程思政”。

2.1 統一專業課教師思想，摒棄人文素養教育與專業課程教學無關的思想

一定統一所有專業課教師的認識，教師的天職是教書育人，每個教師都要意識到，自己是學生的學術導師，也是學生的人生的良師。既是知識真理的傳授者，也是學生人生路上價值觀塑造的引領者。高校教師除了為學生傳授專業知識以外，同時也要引領學生樹立正確的人生觀和價值觀和世界觀。因此教師需要樹立將學生培養成“又紅又專、德才兼備”的人才目標作為自身的教育使命。

2.2 梳理當代信息類專業學生需要具備的思想政治及其他人文素質

中國工程教育認證，提出了大學生12條畢業要求，包括：工程知識，問題分析，設計/開發解決方案、研究，工程與社會，使用現代工具，環境和可持續發展，個人和團隊，職業規范，溝通、項目管理，終身學習，其中包含一些專業技術層面的內容，但是很多已不僅僅是光有技術所能達到的，而是涉及精神層面和個人素養上。例如，工程與社會，職業規范，個人和團隊、溝通等素質僅僅靠思政教師在思政課程上的教學是無法達成的，同時也需要個專業課教師在各專業課程上的教學，潤物細無聲，使學生逐漸養成良好的綜合素質。因此，對于思想政治教育，專業課教師也同樣具有舉足輕重的作用和意義。

3 梳理專業課程內容，挖掘各課程體系的德育元素

在各學校的人才培養體系中，各門課程的地位、功能及期望達到的效果是不同的，同時也具備各自的特點和價值特征。在學生的培養過程中，需要根據各課程門類的特征，充分挖掘各課程的德育元素，充分利用其包含的德育元素，實現高校思想政治理論教育和課程建設的融合，發揮各類專業課程和思想政治課程的同向協同育人效應。各高校都設置了通識課程模塊，其主要以培育大學生的科學精神、理想信念、現實關懷、人文情懷，陶冶思想情操為目的。同時各高校也設置了學科、專業課程模塊，該模塊課程需要立足學科優勢，充分挖掘各學科專業課程的思政資源，將各學科、專業課程作為培養學生政治素養的重要陣地，提煉各專業課程中蘊含的政治元素、職業道德素養、職業道德規范等，將其轉化為新時代大學生所必須具有的愛國情懷、綜合素質的生動化、具體化的教學平臺或依托，使學生在掌握專業知識的同時，實現育人目標的價值性與課程內容學術性相統一，以達到專業技能培養和思政教育協同育人的效果。

例如在《計算機專業導論》時，結合我國超級計算機發展的歷程，可以增加學生的民族自豪感和愛國主義精神。如可以從美國嚴禁向我國出口超級計算機介紹，到我國在1983年自主研制出第一臺超級計算機銀河一號，然后到2011年中國超級計算機天河一號排名世界第一，2015年美國禁止英特爾公司向中國出售超級計算機芯片，再到2016年我國“神威·太湖之光”超級計算機所有核心部件全面國產化，以樹立學生的民族自豪感。再如講解《單片機原理》課程時，結合2018年，美國采取的對中興通訊全面停止售賣核心芯片，導致中國的通信行業面臨前所未有的災難，培養學生的民族危機感。

4 創新教學方法，在授課過程中將素養養成教育潛移默化地融入

在具體課程的講授種，教師需要創新教學方法，開展專題式教學，在方法上注重開拓創新，結合新時代學生的接受事物、知識的特點，充分使用現代信息化教學手段，課堂中融入情境教學、翻轉課堂、小組討論等教學方法和手段，無形地寓社會主義核心價值觀、共產主義信念的精髓于專業課堂教學中，協助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

5 加強不同類型課程教師的溝通與協同

如果各類課程教師在培養學生過程中缺乏有效的溝通與交流，在培養學生方面，許多教師認識上存在“事不關己”的思想，沒有形成較好的優勢互補的育人合力，那樣勢必導致學生的培養會走一些彎路。例如，思想政治課教師認為自身只需要教授完中國近現代史綱要等課程知識就行；而輔導員僅僅只對學生的日常生活、人身安全、心理健康、生涯規劃等進行指導、教育和管理，不同類型的教師不進行有效的溝通互動，不通過學生在各門課程中的表現了解其思想動態。專業課教師認為培養學生的專業技能就履行好了自身職責，沒有關注學生的性格養成，關注他們的職業道德培養等，沒有通過與輔導員教師及思想政治課教師了解學生的思想動態，然后在培養其專業技能的同時開展針對綜合素質養成等方面的教育引導。若要打破這種壁壘，首先可以以班級為單位召開所有任教教師的座談大會，由教務部和學院召集一個由專業課教師代表、輔導員、思想政治課教師參加的協調會議，各部分參加的教師結合自身工作管理范圍和工作實際狀況和結果，座談交流所管轄范圍的學生在各場合的綜合表現情況。各類不同課程的教師對學生在各類課堂中的不同表現進行展示、交流、分享、分析后，對學生的思想心理動態和日常表現進行一段時間的持續跟蹤，確定弱勢群體、潛能學生，不同職責范圍的教師都要給予重點關注，針對學生的短板展開專門教育，使各類教師突破傳統的單一的育人觀念，加強不同類型教師的團結協作，共同提升學生的綜合素質。其次，專業課程教師擔任相關思政工作崗位，從不同角度更加全面的了解學生的情況，施以具有針對性的教育。如讓專業課教師承擔學業導師、個人發展導師等工作，通過在平時與學生的日常溝通環節對學生進行潛移默化的思想政治教育，也可以組織專業課教師積極參與到學生的第二課堂，如各類學科競賽，創新創業大賽，演講比賽等，利用傳授專業知識的同時對其進行思想政治教育，進而潛移默化地將價值情感教育與專業教育結合，促進學生綜合素質的培養。

6 建立科學的考核評價機制

所謂評價，即對某方案及其對應結果進行綜合考量與論證，以確定其運作過程是否繼續實施，或需要改進或終止。對課程思政評價，主要包括課程思政的主體、資源和運作過程進行動態分析，促進其發展進一步走向科學化和規范化，可以從以下三個維度進行評價。

一是在課程思政建設的評價標準上，以授課對象即學生的滿意度為核心指標，在不同階段建立教學內容和模式的評價制度，實行動態評價，提高教學實效性及結果反饋的實時性，以此作為課程評價的重要依據。

二是在課程思政的評價內容上，需要基于學校的管理實施過程并結合專業課的具體實際，從課程思政的管理手段、責任主體、資源分類、協作狀況及總體實施效果等方面入手，從整體上對課程思政的建設水準進行評價。

三是在課程思政實施的評價方式方法上，為確保評價過程的有效性，科學性，建議以開放的環境，歡迎不同角色的教師、學生參加，既實行從學校課程思政管理部門展開的“自上而下”的評價，同時也實施采用對受教育對象的學生 “自下而上”的評價。除此此外，還可邀請“思政課”教師對課程思政實施的教學過程進行專業性評價，以達到采用多舉措以促進課程思政建設水平的提升。

7 結語

綜上所述，實施民辦高校信息學科“課程思政”，在常規的專業課程的教學中，融入思想政治教育的元素。使思政課、專業課緊密結合，每一門課都應該不僅要協助學生“專業成才”，更要促進“精神成人”。通過“課程思政”視角下教學方式方法的教學改革，使教師從一名講述將轉變成一位真正的教育工作者。