“雙高”建設下高校創新創業實踐教學案例剖析

呂金陽，梁慶國，何飚，陽雪姣

（桂林理工大學，廣西南寧 530001）

近年來，我國大學生就業形勢嚴峻，培養大學生創新創業能力符合時代發展要求。研究表明，實踐教學在創新創業能力培養中具有關鍵性作用。努力擔負起培養富有創新創業能力和創新精神、創新意識的創新型人才，是當代大學的使命[1]。高校如何開展創新創業實踐教學引發了高校教育一線教師的思考。牡丹江師范學院張為強提出將實踐教學目標、內容和評價三個要素結合起來，完善創新創業為導向的高校實踐教學體系[2]。上海大學社會學院黨委副書記徐義圣提出，高校應當以實用主義教育理論為指導，加快實踐教學目標的確立，推動實踐教學環節的改變，強化實踐教學體系的保障，建設符合市場需求的實踐教學體系[3]。創新創業教育就是在培養學生基本社會需求能力的同時，更加注重創新思維的訓練，職業發展能力、獨立創業能力的塑造[4]。

1 高校強化創新創業實踐教學的必要性

1.1 有助于培養學生專業能力與學習能力

加強對學生專業知識的培養與學習能力的建設引導是高校人才培養的具體體現。創新創業實踐教學，是承載學生專業知識和學習能力培養的重要基石。通過引入創新創業實踐教學，要求學生結合專業理論知識開展創新實踐活動，有助于引導學生主動強化專業知識體系學習。同時，引導學生自主解決在創新創業實踐過程中遇到的實際問題，通過在創業創新實踐過程中不斷發現問題和分析問題，最終解決問題，鍛煉了學生獨立思考和創新的學習能力。

1.2 有助于提高大學生學習興趣

高校理論課程學習，由于其教學方式、教學內容的限制，學生普遍學習興趣不高，甚至一些學生搞不清為什么要學，學了有什么意義。創業創新實踐教學本身具備探究性，通過社會實踐、創業項目演練等方式讓學生在實際情境中發現問題、探究問題本質、科學解決問題，增強學生的體驗感，體會知識的用途。通過創新創業的實踐教學，可以進一步激發學生探索欲望，激發進一步學習動力，培育學生創新思想意識，提高大學生學習興趣。

1.3 有助于促進大學生全面發展

創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系是黨中央國務院對高校教育的要求。創新創業實踐教育為學生提供了一種將所學知識用于實踐的機會，讓學生在真實社會環境交互中，更多地思考合作共贏，處理好個人與團隊、合作伙伴與競爭對手的關系。在創新創業實踐過程中，學生的理解能力、溝通能力、合作能力、創新能力得到有效提升，進而促進大學生的全面發展。

2 創新創業實踐教學案例分析

2.1 桂林理工大學與扶綏電商中心共建合作案例

2.1.1 合作背景及原則

隨著電商扶貧項目推進，廣西扶綏縣于2018年10月18日，舉行電子商務公共服務中心揭牌暨企業入駐簽約儀式，桂林理工大學計算機系抓住發展契機，與其簽訂了電商實習與就業基地協議，為網絡營銷專業學生專業課程實踐搭建了平臺。網絡營銷教研室教師帶領學生入駐扶綏電商中心，開展網絡營銷電商實戰教學。通過共建電商平臺，圍繞“市場需求為導向，以能力培養為中心”開展工作，培養出具有較強實操能力的技能型電商專業崗位人才梯隊。

合作原則遵循“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的理念，在平等自愿的基礎上，以共同發展為目標，總體規劃，分步實施。

2.1.2 合作內容

（1）基地平臺：由扶綏電商中心免費向桂林理工大學學生創業團隊提供免費的電商綜合實訓室，用于創業團隊辦公、商品展示等。

（2）課程平臺：扶綏電商中心針對學生的電商專業核心實操課程，以典型工作任務為導向，校方與電商共同將一體化課程植入，配合校方實際教學進度安排。

2.1.3 項目平臺合作實踐案例——“崇德向善”的創新創業實踐教育案例

桂林理工大學計算機應用系網絡營銷專業教學團隊深化創新創業實踐教學研究，以增強學生創業就業能力為目標，帶領學生組建網絡銷售創業團隊。以扶綏電商中心創新創業平臺基地為依托，從扶綏當地村鎮購置農產品進行銷售。

2018年11月，得知扶綏縣鄉鎮冰糖紅橙水果豐產，果農水果銷售困難，網絡營銷專業教學團隊帶領學生進行網絡銷售，幫助果農售賣產品，開展網絡營銷電商實戰教學。同時，得知計算機應用系學生張云嬌同學患有股骨頭缺血性壞死、膝前交叉韌帶斷裂，在廣西醫科大學第二附屬醫院住院治療，由于其家庭困難，在網上發布了“輕松籌”，需籌集15萬元。網絡營銷電商創業團隊決定為張云嬌同學義賣籌款，隨即策劃并發布了“我愿化作一葉荷，擋你半生凄慘雨”的軟文，進行愛心水果義賣，將商品銷售活動所得款50%作為善款通過桂林理工大學計算機應用系團委捐贈給張云嬌同學。隨著“推文+義賣商品鏈接”的不斷轉播，銷售數據節節攀升，短短3天時間，團隊銷售單數達到1 387單，幫助果農銷售水果超過6 000斤，銷售水果直接籌集善款6 600余元；同時，活動發酵引發企業捐款4 400元，扶綏當地各界愛心人士捐款5 000余元，合計籌集善款超16 000元。

2.1.4 教學效果及意義

（1）提升學生專業實踐操作能力：通過此次實踐活動，學生將所學理論知識，運用到采購、網絡宣傳與銷售、物流等環節，進一步鞏固了所學知識，同時，將理論進行實踐轉化。

（2）增強學生素質能力：通過實踐鍛煉，學生的表達溝通、團隊合作能力也得到了增強，學生創業積極性得到提高。

（3）學生通過此次實踐教學活動，積極響應國家電商助農方針政策，讓電商進農村社會效應擴大，幫助更多農民通過電商銷售農產品，解決果農銷售難的問題。同時，還能夠幫助身殘志堅的張云嬌同學籌集治病費用。事件本身是將專業教育與道德教育和社會責任教育相結合，在學生專業實踐能力得到提高的同時，引導學生養成良好的道德品質和行為習慣，崇德向善，關心社會。

2.2 以項目為契機的環藝設計專業創新創業實踐課程案例

2.2.1 案例背景及原則

為深入貫徹落實 《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發[2015]36號)精神，進一步推進“全國深化創新創業教育改革示范高校"建設，發動廣大教師圍繞學校創新創業教育“三全理念”，積極參與創新創業理論研究與實踐探索，培育一批創新創業教育與實踐理論成果，推動創新創業教育與專業教育的深度融合，提升創新創業教育的整體水平，桂林理工大學于2018年組織教師開展“創新創業教育理論與實踐專項研究課題”研究工作，并予以研究經費支持。

創新創業實踐原則：堅持服務需求、成效導向，主動對接經濟社會發展需求。結合專業，強化實踐，加強實踐育人平臺建設，促進學生全面發展。

2.2.2 項目與專業融合方式

（1）課程體系融合研究：將創新創業課程融入專業課程中，開發包括理論課程、項目課程和實踐課程的三類課程。

（2）專業融合開展實踐：環藝設計專業與網絡營銷專業進行實踐課程融合，兩個專業學生互助互利，環藝學生創作手工作品，網絡營銷專業負責線上銷售。

2.2.3 項目與環藝專業融合實踐案例——“成效導向”的創新創業實踐教育案例

以教師主持的創新創業教育實踐課題為契機，結合“照明設計”專業實踐課程，組織成立“手工燈具制作工作室”，手工制作了一批創意燈具作品，以燈具作品為主，同時開發了幾款皮革手工藝產品。經過小范圍的市場調研與分析，結合材料做工成本，確定了銷售價格。通過與網絡營銷專業結成聯盟，在將學生手工作品放到網絡銷售平臺上出售，達到了較好的效果。最后，引導學生對整體流程進行復盤分析，引入科學的“PDCA循環”模式，讓學生在創新創業實踐中得到充分鍛煉。進而引導學生以市場需求為切入點，以成效為導向，探索性地承接社會上較小的居住空間燈光照明方案設計項目，鼓勵學生深入項目一線進行實踐鍛煉，學到專業知識的同時，也獲得了經濟上的回報，讓學生更好地融入了行業實踐中。

2.2.4 教學效果及意義

（1）通過教師對專業課程體系融合研究，形成對專業理論課程與實踐課程的深入把握，完善課題組教師協同育人機制，增強教師育人意識和育人本領，為學生實踐教學打下堅實的環境基礎。

（2）通過“手工燈具制作工作室”這一實習實訓平臺的建立和運行，配置優勢教師資源參與工作室工作管理并對學生進行輔導，加強校內外實踐教學資源建設，進一步提高實踐教學比重，實踐過程管理得到切實加強。學生能力得到鍛煉，切實提高高校創新型人才培養的目標達成。

3 結語

大學生創新創業實踐教育建設的重要性越來越被廣泛認可，在實際操作中，教師們應回歸初心，回歸教書育人之教育本位，全面落實立德樹人的根本任務，集思廣益，將“高質量人才培養，高契合社會服務”的思想融入課程設計，聚焦人才培養核心點。通過服務社會、成效導向的創新創業實踐教育方式，在實踐教學中激發學生學習興趣和潛能，引導和鍛煉學生刻苦努力、積極向上的優良品質，增強創新精神和實踐能力的提升，使學生得到全面發展，為現代社會生產和企業發展提供優秀儲備人才。