幼兒園班級環境創設的作用探究

王文娟

（安順學院教育科學學院，貴州安順 561000）

幼兒園是一種社會公共學前教育機構，與家庭教育和社會教育是有別的，在環境創設這部分里。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”《幼兒園教師專業標準（試行）》指出：“幼兒園教師應具有環境創設與利用的能力。”幼兒和教師都很看重幼兒園環境創設。其中，班級作為幼兒學習與生活的主要場所、教師重要的工作空間、幼兒園的重要組成部分，幼兒園班級環境創設包括物質環境創設和精神環境創設，對幼兒、教師、幼兒園發展乃至家園合作都有重要意義。該文分析了幼兒園班級物質環境創設和精神環境創設分別在幼兒發展、教師專業發展、體現幼兒園教育質量以及家園合作方面所發揮的作用。

1 幼兒園班級環境的內涵

夏小芳認為，基于幼兒園辦及環境的因素影響，對幼兒身心發展產生的影響是物質與精神方面的總和[1]。幼兒園班級環境以班級為單位存在于幼兒園情境中，對幼兒行為與發展產生影響的物質環境 （包括室內空間布局、幼兒游戲材料種類及數量、班級墻面布置和室外空間利用）和精神環境（包括人際環境、信息環境、輿論環境、組織環境和情感環境）的總和。

2 幼兒園班級環境創設的作用

2.1 幼兒園班級物質環境創設的作用

2.1.1 促進幼兒的發展

（1）促進幼兒認知發展。兒童的認知是在與周圍物質環境相互作用的過程中不斷發展的[2]。在進行班級環境創設的過程中，教師應為幼兒創造表達自己的條件，與幼兒一起完成創設。幼兒通過與物質環境的直接接觸，對物體進行感知、觀察和動手操作、積極思考以及看看講講，從而認識物體的物理特征、結構及其用法，探究物體與自身的關系，并嘗試學習解決的方法。因此，幼兒園班級物質環境創設有利于幼兒動手操作能力、觀察能力、感受美和欣賞美的能力以及語言表達能力的提高。同時，有利于激發幼兒好奇心、求知欲及探究的興趣。所以應該結合教育目標、本班幼兒年齡特征和認知發展水平，努力創設與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒積極主動地參與到班級環境創設中來。例如：以愛祖國、愛家鄉以及慶祝各種節日等為主題來創設墻面主題欄，讓幼兒在與環境和材料的相互作用中，通過學習和探究，懂得愛祖國、愛家鄉，并對各種節日有一定了解，進而促進幼兒的認知發展。

（2）促進幼兒社會性的發展。兒童社會性的發展是在一定的物質環境中實現的[3]。幼兒園班級物質環境創設的內容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等影響幼兒在交往過程中的情緒、交往對象的數量等，進而影響幼兒社會性發展。首先，物質環境的內容及其所營造的氛圍引導著幼兒行為的產生。例如：以《綠色家園》為主題的墻面布置，能引導幼兒學會如何保護、美化和熱愛環境等積極的社會行為；臟亂的環境會使兒童情緒浮躁，違規行為增多。因此，努力創設與幼兒相互作用的物質環境，培養幼兒良好的生活習慣。其次，活動空間的特性影響著兒童社會性的發展。“單位面積內參與活動的兒童過多，易使兒童產生爭執、爭吵和打斗等消極行為，而兒童過少則不利于交往的發生。”[4]最后，活動材料的數量與性質影響兒童社會交往行為。在活動材料少的情況下，幼兒間爭搶、侵犯行為相對要多。操作性材料如積塑等會讓幼兒產生合作、協商、輪流等交往行為；槍炮等戰爭玩具容易讓幼兒產生打鬧、攻擊等行為。所以為了促進幼兒社會性的發展，應創設內容豐富、活動空間的安排適中、并提供足夠活動材料的幼兒園班級環境。

2.1.2 促進教師專業發展

《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒園教師應具備的專業能，其中就包括 “環境的創設與利用的能力”“反思能力”和“激勵與評價能力”。在進行班級物質環境創設的過程中，幼兒教師利用戶內外空間、為幼兒投放游戲活動材料、裝飾班級墻面時，需要動手操作。此外，在操作的過程中，教師對自己和幼兒的創設能力進行評價，對于那些對班級環境創設不感興趣的幼兒，采取適當的激勵措施來提升他們興趣。這些不僅能幫助幼兒教師更好地進行班級物質環境創設，提升幼兒教師激勵與評價的能力，還能促使他們進行積極的反思，進而提高幼兒教師自身的專業發展。

2.1.3 體現幼兒園教育質量

幼兒園教育質量由結構性變量 （師幼比、班級規模、總體上的物質環境設施等）、過程性變量（師幼互動、學習環境、課程、家長參與等）和結果變量（幼兒身心健康發展）三個方面組成[5]。由于幼兒個體發展具有差異性，不能只用某一客觀尺度來評價幼兒的最終發展結果，所以在考察幼兒園教育質量時，很多研究者通常是從結構性變量和過程性變量加以評量。因此，幼兒園班級物質環境創設是幼兒園教育質量評價的一個方面，能體現幼兒園教育質量。

2.1.4 加強家園合作

進行班級物質環境創設的過程中，讓幼兒家長參與進來，與幼兒一起搜集、選擇環境創設的材料，參與班級環境創設評估等，這樣既可以讓幼兒家長意識到環境的教育作用，幫助教師對環境創設提供建議，也加強了家園之間的聯系。

2.2 幼兒園班級精神環境創設的作用

2.2.1 有利于幼兒的發展

（1）有利于幼兒認知發展。精神環境主要以幼兒的情緒情感和動機為中介對幼兒的學習和認知發展產生影響。良好的人際關系，如親子之間、師幼之間、同伴之間積極安全的依戀關系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環境，這就為幼兒通過與環境的相互作用來發展認知能力提供了機會。研究表明，教室中良好的人際關系和課堂心理氛圍會使幼兒精神振奮、思維活躍，學習的動機和主動性增強，從而對幼兒的學習和認知發展產生積極的影響。此外，幼兒與成人、同伴之間關系的密切程度及性質會對其認知范圍、認知深度和認知風格造成影響。例如，在支持性的同伴關系中，幼兒能夠通過與同伴的交流拓展認知范圍，在同伴的幫助下加深對認知內容的認識和理解；在和諧的師生關系中，幼兒更有可能受到教師認知風格的潛移默化的熏陶。

（2）有利于幼兒社會性發展。幼兒社會性的發展是在與教師、同伴、父母等之間的交流、互助過程中實現的。好模仿是幼兒的性格特點之一 ，幼兒在與他人交往過程中，通過觀察、學習、實踐等獲得社會知識和技能。例如：如果班級教師間、與不同年齡班級教師之間、或與園長和管理人員之間友愛和諧、互幫互助，在幼兒面前交往時使用禮貌用語等，幼兒通過觀察，了解這些良好品德行為，調整自己的不良行為，從而養成良好的行為習慣。其在一日生活活動中，教師對該班幼兒的安慰和呵護，在晨檢和離園時，師幼間彼此問好再見等，幼兒會學著教師的樣子去關心和愛護身邊需要幫助的小朋友，和身邊的人主動打招呼。其次，良好的師幼關系、同伴關系和親子關系可以讓幼兒產生歸屬感和安全感，這是兒童情感健康發展的基礎。最后，在人際交往過程中，幼兒從他人對自己的評價中認識自己和了解自己，他們的自我意識才能形成和得到發展，從而實現從“自然人”向“社會人”的轉變。

2.2.2 有利于教師專業發展

《幼兒園教師專業標準（試行）》指出幼兒教師應具備＂溝通與合作能力。”幼兒教師在進行班級環境創設時，要與班中幼兒及其他教師進行交流合作，有時還需與幼兒家長進行溝通，讓其參與幼兒園教育環境的規劃、物質教育環境創設材料的選擇與制作以及班級教育環境創設評估等。這些不僅能幫助幼兒教師營造良好的班級精神環境，還能為幼兒教師創造更多與幼兒、同事以及幼兒家長溝通與合作機會，進而提高幼兒教師與幼兒、同事以及幼兒家長溝通與合作的能力，最終提高自身的專業發展。

2.2.3 幼兒園教育質量的體現

幼兒園教育質量評價包括對師幼比、班級規模、總體上的物質環境設施、師幼互動、學習環境等方面的評價。可見，不僅幼兒園班級物質環境創設能體現幼兒園教育質量，幼兒園班級精神環境也能夠幼兒園教育質量。幼兒園班級精神環境主要在教育教學活動和生活事件中的人際交往互動中而形成的，因此在開展班級教育教學活動時，要創設良好的班級精神環境，從而提高幼兒園教育質量。

2.2.4 有利于家園教育保持一致

雖然幼兒園班級環境對幼兒有重要影響，但對幼兒影響最大還是家庭環境，僅從單方面出發是達不到對幼兒教育的預期效果。所以在創設幼兒園班級環境過程中，教師要鼓勵幼兒家長積極參與，與家長進行積極充分的溝通，讓雙方實時了解幼兒的發展以及雙方的教育效果，使家園教育保持一致，共同創造適合幼兒發展的環境。

3 結語

幼兒園班級環境創設是一門藝術，藝無止境。這就意味著幼兒教師在創設班級環境時，要有大局意識和長遠眼光，充分考慮幼兒園班級環境對幼兒、教師、幼兒園以及家園合作的作用，結合本班幼兒的實際發展水平和需要以及該班的實情，敢于改革創新，不斷探索優化，使班級環境真正發揮其作用。