高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新研究

劉晗

（廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510075）

高職院校主要為國家培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才，使其能擔(dān)負基本國家建設(shè)、社會生產(chǎn)和服務(wù)、企業(yè)管理等崗位的重任。由于需求增大，使得高職院校有了非常好的發(fā)展機遇，但是許多的院校是從中等專業(yè)學(xué)校升級而來，其管理隊伍的水平相對較弱，管理模式也相對落后，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，因此要從高職院校學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀出發(fā)，對其管理模式的改革創(chuàng)新進行探討。

1 高職教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育簡稱高職教育，已有近30年的發(fā)展歷程，國家在1999年將高職教育明確列為高等教育的重要組成部分，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，使得高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。在1996年，我國高等教育入學(xué)率僅為6%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定性作用。

2 高職院校學(xué)生的特點

2.1 對自身認識不足，自卑心理較強

與普通高校相比，高職院校的錄取分數(shù)低，學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，不少學(xué)生選擇高職也是無奈之舉，因此有失落感，對學(xué)習(xí)和生活也產(chǎn)生了自卑感，甚至對前途和未來感到迷茫。同時，高等教育區(qū)別于高中階段的教育，對于學(xué)生的管理突然變得松散，對于作業(yè)考試的要求也趨于形式只看結(jié)果，這種放松的環(huán)境會使一些自制力差的學(xué)生受外界影響，不再專心于學(xué)業(yè)。從而使學(xué)校的學(xué)生風(fēng)氣變差，這就增加了高職院校對學(xué)生教育管理的難度。

2.2 學(xué)生的動手能力較強，思維比較活躍

一些文化成績差的學(xué)生往往動手能力較強，思維比較活躍，通過高職院校的辦學(xué)理念，通過很多的社會實踐課程和工廠實踐課程更加接近社會的用人市場，慢慢對自己產(chǎn)生新的認識和要求。他們對于社會活動參與意識強，善于交往和溝通。

3 高職院校學(xué)生教學(xué)管理的現(xiàn)狀

3.1 取得的成效

根據(jù)國家對于高職教育的要求，各個院校都比較注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時也引導(dǎo)學(xué)生要有正確的世界觀和價值觀，根據(jù)學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷推進學(xué)生教育工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使學(xué)生對自身有了準(zhǔn)確的定位，從而更好地適應(yīng)社會服務(wù)社會，如蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院就為中國的石化系統(tǒng)的工作崗位上輸送了大量的實用型專業(yè)技術(shù)人才。

3.2 面臨的問題

3.2.1 社會對高職教育的認同少

社會對于高職教育的認同感少，大家的心目中仍然存在著“重學(xué)歷、輕技能；重普教、輕職教”的想法，對國家社會來說，高職教育不是首要的教育體系；對家長學(xué)生來說，高職教育是三本之后的選擇，是無奈之舉；對于用人單位來說，高職畢業(yè)生學(xué)歷低，素質(zhì)低。因此，國家雖然在大力推進高職教育，但是社會對其作用和價值的認同并不高[1]。

3.2.2 高職畢業(yè)生就業(yè)率低

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會的各行各業(yè)都隨著科技的進步不斷地改變，用人單位對人才的需求也是要高學(xué)歷、高素質(zhì)的綜合性人才，而高職畢業(yè)生雖然有一些實踐經(jīng)驗，但是學(xué)歷不夠，加上社會對于高職教育的認可度低，導(dǎo)致許多高職學(xué)生畢業(yè)后找不到理想的工作，只能在基礎(chǔ)的崗位打工，在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)也無用武之地。

3.2.3 高職院校師資力量較弱

目前有一部分高職院校是由原來的企業(yè)中專技校進行合并升級而來，師資力量卻沒有大的變化，部分教師只能講授書本的理論知識，沒有太多的社會實踐經(jīng)驗，而高職的教學(xué)是要有大量的實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)的，這就會讓課程比較乏味。另外高職院校對學(xué)生教育管理模式基本和普通高校相同，學(xué)生的輔導(dǎo)員一般由系里的輔導(dǎo)員或?qū)W生處教師擔(dān)任，由于輔導(dǎo)員事物性工作繁雜、可能還會帶相關(guān)專業(yè)的課程，因此對學(xué)生的管理會比較放松，更別說了解學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)等情況，也無法幫助學(xué)生進行自我認知及提高。

3.2.4 地方政府支持力度不夠

由于高職院校培養(yǎng)的是實踐型人才，對于實踐場地需要大量的資金投入，但是實際上根據(jù)統(tǒng)計，從全國整體來看，地方普通高校的生均公共財政預(yù)算教育經(jīng)費支出要比地方高職院校高1.64倍。有的省市甚至高達3倍以上，這使得高職院校在一定程度上發(fā)展緩慢[2]。另一方面，地方政府的參與力度不足，國家提倡高職院校發(fā)展應(yīng)由學(xué)校政府企業(yè)共同推進，但是目前無論是在為企業(yè)訂單式培養(yǎng)人才還是產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化方面，政府在高職院校和企業(yè)之間還沒起到好的橋梁作用，一般學(xué)校與企業(yè)之間的合作都是由雙方去相互選擇，自我推介等方式。比如，在優(yōu)秀企業(yè)眾多，經(jīng)濟發(fā)達的珠三角地區(qū)，雖然企業(yè)和高職院校都有很大的人才需求，但是政府參與的力度還是不夠的。

3.2.5 學(xué)生的教育管理工作相對落后，辦學(xué)沒有特色

目前一些高職院校已經(jīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是高職類學(xué)校的教學(xué)重點，但是，學(xué)生將來要在社會中立足，除了專業(yè)技能外還要有適應(yīng)社會要求的各方面的能力，而在實際教學(xué)的過程中高職院校只注重了對學(xué)生知識的灌輸和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生去樹立自己正確的人生觀和價值觀，學(xué)生表現(xiàn)在畢業(yè)后的發(fā)展沒有自信心，沒有長遠的規(guī)劃，以至于沒有競爭優(yōu)勢。在就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻的今天，各種高等院校畢業(yè)的本科生，研究生越來越多，這更加大了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。許多高職院校在辦學(xué)理念上也沒什么特色，基本復(fù)制普通高校辦學(xué)，對自身定位不準(zhǔn)，學(xué)生沒有什么特色。

4 高職院校學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新

雖然現(xiàn)階段的高職教育管理還存在著許多的問題，但經(jīng)過多年的發(fā)展，高職教育還是積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，隨著社會對于高職教育需求的不斷增加，還是應(yīng)該深入探討高職教育未來的發(fā)展方向，使其成為和諧、健康、快速發(fā)展的高等教育平臺。

4.1 貫徹“以人為本”的發(fā)展理念，加強素質(zhì)教育

十六屆三中全會上，黨中央根據(jù)新世紀(jì)新形勢新任務(wù)，明確提出了“以人為本”的重要指導(dǎo)思想。以人為本就是重視學(xué)生能力的提升和個性化的發(fā)展，高職院校要根據(jù)中央精神，堅持科學(xué)發(fā)展觀，努力提高思想政治教育的針對性、實效性。同時，高職院校都要全方位強化素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是讓學(xué)生受益終生的。首先不斷提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，營造良好的校園文化氛圍；其次科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對大學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)提出了更新更高的要求，以此來提高全民族的綜合素質(zhì)[3]。

4.2 突出高職學(xué)生的能力，促進產(chǎn)學(xué)合作

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，建立新的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，建立實訓(xùn)基地，來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐能力，專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，以及適應(yīng)社會的綜合能力。教育部要求高職院校要深化產(chǎn)學(xué)合作，鼓勵學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，增加學(xué)生崗位實習(xí)的機會，提高學(xué)生專業(yè)化水平，促進學(xué)校資源優(yōu)化。目前許多高職院校初步實現(xiàn)了 “產(chǎn)學(xué)合作、校企共贏”這一目標(biāo)。但是建立健全多渠道、多層次、立體化產(chǎn)學(xué)合作的伙伴關(guān)系，構(gòu)筑校企雙贏機制，仍然是高職院校需要努力和思考的目標(biāo)[4]。另外，地方政府要積極參與進行引導(dǎo)，鼓勵高職院校扶持地方小微企業(yè)。目前在地方經(jīng)濟實體中存在著大量的小微企業(yè)，由于其科技能力較弱、數(shù)量多而規(guī)模小，需要政府大力扶持。地方政府可以借助高職院校教師與學(xué)生具備理論與實踐能力的優(yōu)勢，幫助小微企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力。

4.3 建設(shè)和完善高職院校的精品課程

通過建設(shè)精品課程，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)手段先進、教學(xué)效果好的教師梯隊。可以提高學(xué)校總體教學(xué)水平，也可以提高院校知名度，建設(shè)精品課程要求教師廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀的教改成果，同時也要求精品課的內(nèi)容具有前瞻性，能及時反映該學(xué)科領(lǐng)域的最新成果。

4.4 探索訂單式的人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是指學(xué)院積極聯(lián)系企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需求和用人情況，研究出學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃，最終將畢業(yè)生直接輸送到企業(yè)的崗位，并通過簽訂協(xié)議等形式予以落實，到實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種模式不但為企業(yè)培養(yǎng)適用人才，解決了企業(yè)用工難的問題，也為畢業(yè)生解決了就業(yè)，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該積極探索這種方式。

4.5 優(yōu)化教師隊伍

為了適應(yīng)高職院校的發(fā)展，更應(yīng)該優(yōu)化教師團隊，提升教師的整體水平。學(xué)校通過多種形式對教師進行專業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)教育，如繼續(xù)深造取得更高學(xué)歷、建設(shè)“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）師資隊伍、進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)等。通過這些培訓(xùn)，在提高教師素質(zhì)、更新教師的教育觀念和優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)等方面都會取得很好的效果，另外，重視聘請行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師并占有一定的比例。

4.6 推進信息化建設(shè)，建立數(shù)字校園

目前各個高校都在推進數(shù)字化校園建設(shè)，以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代。高職院校可以基于校園網(wǎng)絡(luò)，建立多媒體教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)資源配置，涵蓋教學(xué)素材、在線學(xué)習(xí)素材及計算機模擬等，建立數(shù)字圖書館等項目，轉(zhuǎn)變以往師生傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破教學(xué)時空局限，使得優(yōu)秀的教學(xué)資源達到充分共享。學(xué)生可以利用課余時間，隨時隨地聽取感興趣的精品課程，學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程內(nèi)容，提高自己的知識水平。

5 結(jié)語

當(dāng)前，各高職院校都應(yīng)該大力改革不適應(yīng)高職教育的教學(xué)模式和課程體系，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。比如，加大學(xué)生實訓(xùn)課程的力度，增加學(xué)生實習(xí)機會，通過學(xué)生會社團等組織加強學(xué)生的自我管理，與知名大學(xué)進行合作辦學(xué)，從而提高學(xué)生的競爭力，使高職院校學(xué)生能適應(yīng)社會的需求，擔(dān)負起建設(shè)國家的重任。