研學(xué)后教理念小學(xué)低年級語文對話教學(xué)模式研究

蔡衛(wèi)蓮

（廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)蓮花山小學(xué)，廣東廣州 511440）

小學(xué)階段的語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的階段，主要是因?yàn)樾W(xué)階段，是小學(xué)生語言開發(fā)的最好時(shí)期。所以，運(yùn)用有效的教學(xué)模式，可以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還保障了教學(xué)質(zhì)量的提升。語文教學(xué)中的對話教學(xué)策略是教學(xué)方法中最有效的一項(xiàng)，因?yàn)椋瑢W(xué)生只有大量的閱讀，才能掌握詞匯量，從而使語言運(yùn)用的水平得到保障和提升。以下內(nèi)容就是對語文對話模式教學(xué)進(jìn)行的分析，具體內(nèi)容如下。

1 對話教學(xué)的概述

所謂的對話教學(xué)，包含兩個(gè)方面的含義：（1）閱讀。閱讀是教學(xué)的基本，閱讀教學(xué)是學(xué)生和教師以及文本之間的對話過程，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是讀者和文本之間的對話形式。（2）教學(xué)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的對話過程。

閱讀對話教學(xué)是學(xué)生與文本之間進(jìn)行的教學(xué)模式，其側(cè)重點(diǎn)在于閱讀中的學(xué)生對文本所反應(yīng)的情感進(jìn)行的傾聽環(huán)節(jié)。生本對話就是學(xué)生對于文本的理解過程和能力。從此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)模式的重要性。

2 對話教學(xué)的重要意義

學(xué)生與文本進(jìn)行對話，可以讓學(xué)生達(dá)到字詞的記憶深刻，還能得到理解能力，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學(xué)生自主性和獨(dú)立性。學(xué)生在與文本進(jìn)行對話時(shí)，不只是能夠體會文字的神奇，還能進(jìn)入作者的精神境界中，從而使作者的思想理念融入自己的思想中。經(jīng)過日積月累的感情和體驗(yàn)，從而使學(xué)生熱愛與文本的對話，最終提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到了保障和提升。

3 對話教學(xué)模式中存在的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是以語文知識為重點(diǎn)，教師是課堂主體的方式。從此可以看出，課堂教學(xué)中存在著教學(xué)主體和對話教學(xué)模式?jīng)]有得到重視的現(xiàn)象，從而使文本發(fā)生丟失的現(xiàn)象。還存在的問題是，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會打斷學(xué)生與文本對話的交流，成為教師不停講解的模式。在新課改的環(huán)境下，還有一些教師采取的是不敢進(jìn)行教學(xué)，沒有分析到位的現(xiàn)象。教學(xué)過程中只是存在著沒有意義的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的質(zhì)量劣質(zhì)低下。

4 提升對話教學(xué)模式的舉措

4.1 研學(xué)后教改革方法

研學(xué)后教模式，是以研學(xué)問題為核心內(nèi)容，利用對話的模式，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間根據(jù)教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行平等化的交流方式，達(dá)到真誠的溝通從而互相學(xué)習(xí)和借鑒。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)自身思維進(jìn)行研學(xué)，從而找出知識的規(guī)律性。還要達(dá)到的目標(biāo)是，要提升自身的知識的架構(gòu)，從而從根本上理解和掌握知識內(nèi)容。從此可以看出，此模式可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.2 生本對話采取的原則

生本對話也就是學(xué)生與文本之間的交流，小學(xué)階段的生本對話，如果沒有教師的正確引導(dǎo)下，達(dá)不到生本對話的目標(biāo)。主要是因?yàn)樾W(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力弱，對于文本的解讀能力很低。教師需要對小學(xué)生進(jìn)行組織和引導(dǎo)，從而發(fā)揮出生本對話的最大作用。所以，生本對話中要遵循以下的原則內(nèi)容。

4.2.1 遵循循序漸進(jìn)行的原則

知識的學(xué)習(xí)過程，是循序漸進(jìn)的過程，每一個(gè)知識點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的。如果達(dá)不到基礎(chǔ)知識的掌握，就無法進(jìn)行高深課題的理解。所以，教學(xué)中，要遵循循序漸進(jìn)的原則。對于剛?cè)胄ｉT的小學(xué)生來講，要培養(yǎng)其閱讀的能力和提升語文素養(yǎng)，需要經(jīng)過長期的引導(dǎo)和訓(xùn)練，通過語文知識的積累，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的教學(xué)方法是需要利用彩圖來進(jìn)行吸引式教學(xué)，主要是小學(xué)生先對文本中的插圖產(chǎn)生興趣，然后再通過教師的講解從而對語言產(chǎn)生反應(yīng)。如此模式下，小學(xué)生會形成自己的價(jià)值觀和鑒賞能力。從此可以看出，學(xué)生與文本之間的對話，是從感性到理性的過程。所以，教師在教學(xué)過程中，一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

4.2.2 遵循個(gè)性化的原則

同一本故事或者同一本畫冊，每個(gè)人在進(jìn)行閱讀時(shí)，產(chǎn)生的理解是具有差異性的。而且第一次閱讀和再次進(jìn)行閱讀，對于故事和畫冊的理解也是不相同的。所以，從此可以看出讀者的個(gè)性化特點(diǎn)。在對話教學(xué)模式中，學(xué)生對于文本的理解也是有這樣的特點(diǎn)，所以，教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，不能輕易地判決學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，也不能太過于放縱學(xué)生個(gè)性化理解。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是教師要把握住度，不能使學(xué)生在閱讀時(shí)脫離文本內(nèi)容，又不能打擊學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生無法運(yùn)用自身的理解能力。

4.3 生本對話中采取的策略分析

從教育的建立初期，教材的使用一直是教師依賴的教學(xué)工具。從古至今，教師在教學(xué)時(shí)都要以教材知識內(nèi)容為重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行傳授教學(xué)。而在研學(xué)后教模式下，以教材為權(quán)威性教學(xué)的模式被取消了。采取的是，教師要把握好教材知識點(diǎn)，還要把教材知識點(diǎn)進(jìn)行升級，從中找出更多的知識點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)方法，在傳授給學(xué)生以后，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。教師還要以生本對話的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動積極地參與到生本對話中，從而使學(xué)生與文本之間的自我理解能力得到提升。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要采取生本對話的策略。

4.3.1 建立生本對話情境教學(xué)模式

有效的閱讀才能讓學(xué)生與文本之間的交流能夠達(dá)到充分理解的目標(biāo)，所以，教師在此教學(xué)過程中要營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來，從而使學(xué)生達(dá)到積極地參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中來，使對話模式的教學(xué)真正落到實(shí)處。具體的方法有以下幾點(diǎn)：（1）利用有效的教師導(dǎo)語，促進(jìn)學(xué)生的積極對話。此環(huán)節(jié)要求的是教師的導(dǎo)語作用，教師導(dǎo)語對于創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的對話氛圍是很好的一種教學(xué)手段，舉例來說，教師在講解《幸福是什么》課程時(shí)，可以讓學(xué)生自己思考“你的幸福是什么”，然后并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答。然后教師進(jìn)行導(dǎo)語的環(huán)節(jié)：“幸福是每一個(gè)人都在追求的事物，只要你開心那么你就是幸福的，當(dāng)然也要好好地珍惜此種幸福，才能讓幸福長久相伴！”然后，引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行《幸福是什么》教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中，從而會從此篇課文中找出新的幸福內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入式教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，也使生本對話作用得到了有效的發(fā)揮。（2）利用藝術(shù)的渲染模式，建造良好的對話氛圍。通過研究，運(yùn)用藝術(shù)的手段，也可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用各種有意于教學(xué)的藝術(shù)，比如說音樂和多媒體技術(shù)的利用。讓學(xué)生沉浸在文本的意境中，從而使對話的欲望得到激發(fā)。舉例來說，教師在講解《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示出各種紙船和風(fēng)箏的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略到紙船和風(fēng)箏有多種建造形態(tài)，然后鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生說出自己想要做出什么樣的紙船和風(fēng)箏。利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生的對紙船和風(fēng)箏的興趣得到激發(fā)，最終創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的對話情境。

4.3.2 引出對話話題，引領(lǐng)學(xué)生走入文本

研學(xué)后教模式下，課堂的教學(xué)模式是對話模式，研學(xué)的課題也是對話教學(xué)。在此過程中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)之間對于教學(xué)知識點(diǎn)的平等交流，從而實(shí)現(xiàn)互相借鑒，達(dá)到取長補(bǔ)短的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)中，可以設(shè)立話題的舉措，引出生本對話的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的研究和合作。從而，使學(xué)生能夠真正地理解知識內(nèi)容，得到語文素養(yǎng)的提升。具體方法如下：（1）進(jìn)行充分的閱讀和思考。蜻蜓點(diǎn)水的閱讀教學(xué)，無法使學(xué)生能夠深入的進(jìn)入生本對話中，而且對于文本的理解也是非常膚淺的。所以，這一環(huán)節(jié)，教師要在課堂上給予學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)限，讓他們進(jìn)入自行思考，實(shí)現(xiàn)真正與文本進(jìn)行交流的目標(biāo)。前文提到，第一次閱讀和第二次閱讀對于文本的理解是不相同的，第二次閱讀會讓讀者更深層次地了解作者的內(nèi)容，從而掌握文本中的核心內(nèi)容。舉例來說，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，從而先行理解作者的寫作意義。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要要求學(xué)生，充分理解每句話的含意，再想象一下花園的畫面，從中找出作者真正想表達(dá)的意境。這樣的要求下，使學(xué)生與文本之間的對話被打開，達(dá)到了對話教學(xué)的目標(biāo)。（2）引入問題使學(xué)生帶著問題與文本進(jìn)行對話。每篇文章都有其標(biāo)題，標(biāo)題的內(nèi)容是整篇文章的精華所在，也是對文章進(jìn)行的總結(jié)。所以，教師在教學(xué)過程中，可以對學(xué)生提出問題，根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行問題的提出，從而讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流時(shí)，能夠找出問題的答案，從而達(dá)到深入理解的目的。舉例來說，在講解《春雨的色彩》一課時(shí)，教師對學(xué)生提出疑問，春雨具有什么樣的色彩呢？讓學(xué)生開始進(jìn)行閱讀，從而找出春雨所帶有的色彩內(nèi)容。此舉措，讓學(xué)生了解課文中的重要線索就是春雨的色彩。進(jìn)入到課文閱讀時(shí)，就會根據(jù)這條線索進(jìn)行閱讀，從而找出答案，最終使學(xué)生與文本的對話，達(dá)到了充分的理解，實(shí)現(xiàn)了生本對話的目標(biāo)。（3）運(yùn)用表演的方式引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生的對話達(dá)到深入理解的目標(biāo)。很多教學(xué)內(nèi)容都帶有對話的模式，而小學(xué)生的特點(diǎn)是很喜歡模仿，教師在教學(xué)過程中，就要利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)對話模式多的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以讓小學(xué)生分成幾組進(jìn)行對話的表演。班級內(nèi)的所有小學(xué)生都要進(jìn)行表演，從而使所有小學(xué)生都能夠充分理解課文中的內(nèi)容。可以讓學(xué)生自主選擇扮演的角色，充分發(fā)揮小學(xué)生的積極性。此舉措，可以使小學(xué)生進(jìn)入到角色中，從而模仿對話人物或者是擬人植物的表情和語氣，從而掌握其內(nèi)心。舉例來說，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以使學(xué)生了解前因后果，并掌握“負(fù)荊請罪”的含義。

5 結(jié)語

綜上所述，對話教學(xué)模式的大力開展，可以使學(xué)生與文本之間的交流得到了升華。但這也需要教師的有效引導(dǎo)和情境的建設(shè)，主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，需要在教師的引導(dǎo)下達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式的改進(jìn)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教育有關(guān)專家，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地研究教學(xué)模式，從而使我國的教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)大跨越。