基于體驗式教學的創新應用型規劃設計人才培養研究

官紫玲 （福建農林大學東方學院，福建 福州 350715）

近年來全國各地美麗鄉村建設、鄉村振興戰略提出以及大中小城市更新改造設計，要求本科院校能夠培養一批適應時代需求的城鄉規劃綜合應用型人才迫在眉睫。城鄉規劃專業屬創新實踐應用性很強的學科。其核心是協調人與自然平衡、動態的健康發展，營造適宜的人居環境，涉及眾多領域如建筑學、地理學、生態學、藝術學、社會學、民俗學等。探討城鄉規劃相關專業創新應用型人才培養與新型教學模式構建問題是解決當下社會、資源、生態與發展的重要環節，因此凸顯本研究的重要性和緊迫性。

2500多年前孔圣人就指出了“行萬里路勝讀萬卷書”的體驗實踐重要性。體驗式教學法在我國其他院校的建筑學、城鄉規劃學、風景園林、景觀設計等規劃設計相關學科的教學實踐中已取得一定成果和借鑒經驗[1-4]，但總體上研究和實踐還不成熟，有待進一步深入研究。然而國外的規劃設計教育院校大多都在采用體驗式的教學方式，并獲得了很好的成效。通過這種教學方式才能夠有效地學習專業知識，并且學以致用，在學習中積累實踐經驗，激發創造力。規劃設計專業具有鮮明的應用性與創造性特色，但當前這些專業人才的培養，無論數量規模還是質量規格都與實際需求有一定的差距，成為嚴重制約今后社會創新創業發展的重要因素之一。如何改進人才培養模式成為迫在眉睫的任務。

1 目前教學模式存在問題與出路

1.1 主要問題

當前我校獨立學院規劃設計類專業包括城鄉規劃、風景園林、景觀專業，這些專業教學方法基本沿用學院派教學體系，課堂理論教學主要是教師講授為主、學生學習，設計實踐部分也是基于教師已擬定任務書的基礎上，缺少項目的前期調研過程體驗，簡單搜集相關資料,進行設計創作，再與老師圖紙交流，教師對其一對一輔導。由于理論與實踐脫節，難以產生設計靈感，解決不了現實問題。這種傳統教學模式束縛了學生的積極思維,毫無熱情地被動學習，疲于應付課程作業,無法達到課程教學要求。瓦西留克指出，人永遠只能是自己才能體驗所發生的事，就像最有經驗的老師也不可能代替自己學生去理解所講的內容一樣[5]。顯然，產生于應試教育時代的傳統課堂教學方式已經不能適應當代規劃設計發展的需求，也不能滿足對規劃設計人才的創新培養需求。因此，改變傳統教學模式,更新教學理念,激發學生學習興趣,由被動學習變主動學習是目前規劃設計類課程教學首要解決的問題。

1.2 解決途徑

近些年規劃設計院校積極尋求適合培養學生創新實踐能力的教學方式，一種“跨界”參與體驗式教學模式逐漸被廣泛采納并應用，它以學生為主體，能把過去學習生活當中的經驗及某些情感調動出來，注重學生學習時的體驗，符合學生的求知欲和認知特點[5]。體驗式教學打破了原有專業間的壁壘和界限，更好地融合師資，提供學科專業彼此間的相互支撐，能激發學生創新能力，提高學生綜合素質。有些院校引入工作坊形式的新型體驗式教學訓練模式。這種教學既有利于發揮教師的專業教學特長和積極性，也有助于培養學生的創造性思維，激發學生的興趣和學習主動性。許多教學實踐證明，參與體驗式教學模式的效果顯著優于傳統的傳知型課堂教育模式，能促進創新應用型專業人才的培養[6]。

2 體驗式教學模式的構建思路

現行的實踐教學模式要么是短時間的參觀、考察、實習；要么是安排部分課程在實驗室里簡單操作，例如制作模型等。這些簡單的教學手段讓實踐教學成為一種表象教學，并沒有讓學生在教學過程中身體力行、親身感受，更不可能深入體會、反復思考。這樣的教學模式和教學方法只能導致學生喪失了想象力與創造力。學生沒有充分的實踐與理解思考，難于認知實物的規律與特點，從而使規劃設計成果成為紙上談兵不切實際或者沒有實質性的突破與創新。如何有效地將實踐課程與理論課程結合起來，如何更有效地發揮實踐課的作用，如何構建體驗式教學模式，促進創新型應用人才培養依然是當前亟待需要解決的問題。

科學制定專業人才培養方案，合理配置跨專業師資，構建體驗式教學模式主要環節可以分為如下：①理論與案例講授體驗教學；②場地參與式體驗教學；③項目參與式規劃設計體驗教學；④互動式評價體驗教學，最后為課程教學成果的數字存檔和課程效果反饋，調整教學實施方案[4]（圖1）。

圖1 體驗式教學模式構建圖

3 基于體驗式教學的創新應用型人才培養研究

體驗式教學法主張“做中教、做中學、做中求發展”，是基于建構主義的一種教學方法。它強調過程的重要性、教學娛樂性、知識應用性和學生的主導性，但又不容忽視教師的指導作用，對轉變學生學習方式，激發學生的學習興趣，培養創新應用型人才有重要作用。

當前通過對體驗式教學法研究，主要針對專業課程專題設計、案例分析、科研項目實踐、學科課程競賽、工作坊與實訓室的建設進一步探索和應用，將逐步重構我校獨立學院規劃設計類創新應用型專業人才培養模式。

3.1 調整人才培養方案

考慮創新型人才培養要與課程改革相結合，應調整現有培養方案和計劃。邀請相關領域專家教授座談，共同研究制定科學合理的專業課程體系和人才培養方案。結合現實趨勢和高校教育教學改革方向，優化課程結構，突顯專業特色，加強課程模塊溝通與聯系，重新設置獨立學院城鄉規劃、風景園林、景觀等專業培養計劃，突出獨立學院強化應用型人才培養模式特色，加強各規劃設計專業之間的融合。

3.2 優化教學結構

教學結構如教師隊伍組合的方式、教學手段的個性化、教學成果的檢驗等。尤其加強教師隊伍結構多樣化，注重“跨專業”整合師資，通過以多學科融合的方式，進行師資整合，共享師資從而助推學生深度學習能力。根據課題的不同，可以外請注冊規劃師、企事業規劃師、設計大咖等各類專業人士引入新理念，為學生規劃設計的多樣化和創造性實現創新可能，強調學生在導師指導下獨立研究，著重訓練研究能力。

通過優化教學結構體系，讓學生自主學習、創新設計，形成教師、規劃師、設計師、項目經理與學生的互動與組建，在體驗中完成相關理論知識的學習，在實踐過程中體會理論的探究與深化，讓學生在實踐積累中體悟規劃設計的真實價值，完成一個全新的規劃設計過程。

3.3 建立工作坊模式

以導師制實踐形式建立工作坊，包括鄉村地景工作坊、文創工作坊、人居環境設計工作室。把主題設計或課題設計作為課程設計，讓學生參與和體驗現實的設計，可以檢驗學生的成果是否為大眾所接受與采用，同時發現缺陷和不足后，進行反饋和修改，使設計在現實中得到體驗。這種工作坊教學實踐以成立學生小組為小團隊形式，發揮團結分工合作精神，有利于創新設計思想的交流與更優設計方案的產生。

3.4 參與項目設計

項目參與式設計是很重要的訓練課程。采用田野調查，在地體驗等方式，通過在地觀察村民生活，以訪談、調查問卷等形式與村民互動溝通，收集在地歷史文化資料，能夠培養學生提出問題、分析解決問題的能力，同時能夠引導村民參與相關設計。

此外，學生參與教師的課題項目設計，可以有效結合教學科研，充分聯系理論與實踐，使得學生將所學理論知識學以致用，設計思維更具創造性。

3.5 鼓勵專業競賽

結合上述課題項目設計成果，組織學生參加各類專業競賽。同時每學期核心課程設計的學生優秀作業可以推薦參加各種平臺的學科專業競賽，以賽促教、增強師生的信心和動力。

規劃設計大賽的主題一般具有現實意義和學術價值，大賽規范要求比較高，獎勵制度也比較誘人。這些能讓學生充滿競賽熱情，在短時間內提高規劃設計水平，設計出應用性較強的優秀作品[7]。

3.6 加強校企合作

多方位搭建學生知識儲備和體驗平臺。教師可結合主題“體驗式”任務，邀請知名專家設講，面對面交流幫助學生拓寬視野，比如邀請實際工程的規劃設計師、規劃相關政府管理部門人員來給學生開講，給學生創造與職業人員進行對話的機會，幫助學生更多地了解實踐知識和技能。

另一方面，加強大學生實訓基地等校企合作與聯系，通過考察調研、參觀、實習等途徑，讓學生了解規劃行業的新動態，熟悉相關專業領域的優秀案例，為規劃設計的創新思維點燃火花。同時也豐富了社會體驗感，積累實踐經驗，提高規劃設計思想。

4 結語

①規劃設計類專業作為實踐應用性很強的學科，應積極建立一種理論與案例學習、場地參與、項目設計參與、師生互評的體驗式教學模式。借助制圖室、實訓室、工作坊等教學平臺，進行學生的課程設計、競賽設計、項目設計等教學活動，形成具有專業特色的理論聯系實踐的教學模式。

②目前我校應高度重視內涵建設，重視教學改革創新工作。隨著各種實驗室和工作坊的繼續完善，一支強有實力的教師團隊建設以及專業科研項目的推動，將實現理論與實踐相結合，實現以學生為主體、教師為主導的“導師制”作用，并激發學生的設計興趣和創造性思維。這些將為體驗式教學模式的建構，創新應用型專業人才的培養提供有力支撐和保障。