高中數(shù)學教學中的差異性教學

張旭東

【摘要】數(shù)學是一個相對比較難的學科，很多學生在數(shù)學學習時存在一定的困難，尤其是高中的數(shù)學，高中數(shù)學不同于初中數(shù)學，其邏輯性更強，所以在高中的數(shù)學教學中會發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學成績會出現(xiàn)較大的差異性，為了能夠讓整個班級當中的學生都能夠有一定的提高，所以教師在教學當中必須進行一個差異性的教學，能夠關注每一名學生的個體差異，關注到每一名學生的個人發(fā)展.那么在高中數(shù)學的教學中如何進行有效的差異性教學呢？以下我便提出幾點差異性教學的應用.

【關鍵詞】高中數(shù)學;差異性教學;教學效率

數(shù)學到了高中之后難度會出現(xiàn)明顯的提升，尤其是對很多數(shù)學基礎不好的學生來說，難度的加大以及對數(shù)學本身的恐懼，導致高中時期學生的成績差異越來越大，一些邏輯思維較好，數(shù)學基礎又相對較好的學生在高中數(shù)學的學習當中不僅會對數(shù)學有極大的研究興趣，更會通過不斷的努力使成績得到明顯的提高，而對一些數(shù)學基礎較差，數(shù)學學習興趣又不強的學生來說，數(shù)學成績可以說是一落千丈，每天都在下降，那么對這些學生存在的差異性我們應當怎樣去面對，以下我便提出幾點差異性教學的應用.

一、在教學之前，確立差異性的目標

差異性的教學是不會自行產(chǎn)生的，特別是在教學過程的初期當中，離不開教師有效的引導，作為一名合格的高中數(shù)學教師在差異性教學的過程當中只有先將差異教學的前提設計好，學生才能夠在這設定的軌道上平穩(wěn)的進行學習.在具體的高中數(shù)學差異性教學實踐當中，教師為學生建立良好的有效的差異性教學的首要條件就是要在課堂開始的第一步驟上為學生設計合適的目標，為學生設計一個具有差異性的學習目標，這樣學生的思維模式自然會跟隨有效目標的引導走向正確的方向，進行高效的學習，得到良好的提高.比如，在兩角和與差的三角公式的內(nèi)容進行教學的時候，我為班級的學生設計了三個學習的目標，第一層次便是能夠?qū)⒈竟?jié)課當中的兩角和與差的三角公式進行清晰的理解與記憶，并且能夠進行有效的利用，掌握解答一些基礎性題目的能力.第二層次便是在記憶公式的基礎上了解這個公式的由來，并且能夠利用公式去靈活地解決一些綜合性的應用性問題.第三層次的目標則是能夠自主推導公式的由來，并且能夠解決各種疑難雜癥問題.這三個層次的目標充分地展現(xiàn)出了明顯的階梯，考慮到班級當中學生的差異以及每名學生的能力上限，讓每一名學生在一開始便能夠根據(jù)自己的能力去選擇自己的學習目標，從而使課堂上的每一個人都能夠?qū)W到東西以及得到不同程度上的提升.

二、在課堂提問的過程當中進行差異性教學

問題是課堂教學當中的一個重要步驟，有效的問題是學生思維能力進行良好的提升的有效方法，也是教師對學生學習程度的一個重要檢測方式，但是在實際教學中很多教師對課堂提問重要性的認識往往不夠，不能夠進行很好的應用，也不能夠在課堂當中真正提出有效的問題，所以導致課堂上由于提問題而引發(fā)學生厭學.在差異性的教學當中，教師進行課堂提問就要考慮到學生的不同水平，每一名學生的數(shù)學基礎不同，對知識點吸收的速度也有所差異，所以在課堂教學中進行提問的時候教師要考慮到學生的水平差異，對不同層次的學生進行不同層次的問題的提問，保證每一個層次的學生都能夠通過問題的回答得到能力的有效提高.主要是要以中等生為基準，同時要兼顧學優(yōu)生與學困生，調(diào)動每一名學生的思考的積極性.但是課堂上的教學要始終遵循一種由易到難，由簡到繁的規(guī)則.比如，對“函數(shù)的概念”這一節(jié)內(nèi)容進行講解的時候，我們可以由易到難設計一系列的問題：首先針對一些基礎較差的學生提問，我們初中階段學過哪些函數(shù)？再提高一個層次問另一個層次的學生：我們是如何定義這些函數(shù)的？最后再進行高難度的問題的提問：為什么說自變量有一定的取值范圍？這樣進行逐步的提問，讓每一個層次的學生都能夠進行思考.

三、作業(yè)的設計要體現(xiàn)差異性

課后作業(yè)是高中數(shù)學課堂教學的一個延伸活動，是學生對課堂上所學知識進行有效復習的一個重要途徑，在差異性的教學當中，教師要注意課后作業(yè)的布置也應當充分體現(xiàn)差異性.根據(jù)每一名學生不同的學習水平，為每一個層次的學生布置適合的作業(yè)，讓作業(yè)能夠良好地對課堂進行補充與延伸，達到良好的復習作用.這種差異性作業(yè)的布置可以讓每一名學生都體驗到學習的快樂，享受到解題的愉悅，并且能夠?qū)?shù)學學習充滿信心.課后作業(yè)的布置一般可以分為三個層次，第一層是基礎性的作業(yè)，主要是對教材當中的一些課后習題的完成，這類的作業(yè)是適合一些學困生去完成的，將這些作業(yè)完成能夠讓這些學困生在一些基礎的題目上掌握一定的經(jīng)驗，為進行更有難度的題目做良好的鋪墊.第二層次便是一些相對較難的題，教師在平時的備課當中搜集一些有提高意義的題目，讓一些數(shù)學能力比較好的學生進行有效的突破.最后就是對一些拔尖兒學生的綜合性題目，這樣能夠讓每一層的學生得到更好的突破.

以上便是我提出的幾點差異性教學在高中數(shù)學教學當中的有效應用.

【參考文獻】

[1]郭英慧.論新課程背景下的差異教學[J].科教文匯，2009（2）：102.

[2]華國棟.差異性教學的意義與價值[M].北京：教育科學出版社，2003.