“互聯網+”時代高職“計算機基礎”微課應用教學研究

周錚

摘? ?要：現階段，我國已經進入了信息化時代，科學技術不斷進步和發展，科技水平也日益提高，同時也促使著我國更加穩步地在“互聯網+”時代背景下發展和前進。互聯網等網絡媒體已經滲透到各行各業以及人們日常生產生活之中，由此可見互聯網的強大力量。尤其是在教育領域，可以說“互聯網+”時代為其發展帶來了便利條件，充分地展現了科學信息技術的高效性和快捷性。各大高職院校借助互聯網的優勢，實現“計算機基礎”微課教學。對此，文章展開分析和討論，找出“互聯網+”時代“計算機基礎”應用微課教學存在的問題，然后明確在“互聯網+”時代的基礎之上，計算機微課應用于基礎教育的優勢，最后探索“互聯網+”時代微課教學結合案例一體教材在高職學生“計算機基礎”教育中的優化應用，希望能夠改善學習效果，為國家培養實用性人才。

關鍵詞：“互聯網+”;高職教育;計算機基礎;微課教學

隨著信息化時代對社會發展影響的不斷加強，我國也在逐漸探索應用互聯網的優化方案，希望能夠借助互聯網的優勢和便捷促進各行各業的發展。網絡媒體的逐步普及使得學生在獲取知識的時候不再受時間和空間的限制，能夠自由地進行學習。因此，互聯網成為一個極為有利的學習平臺。高職院校不同于其他本科院校的地方在于高職院校要為社會為國家培養越來越多的高素質應用型人才。在“互聯網+”的背景下，各大高職院校越來越重視“計算機基礎”教學，為順應社會發展，廣泛運用微課，改善教學模式，轉變教育理念，充分激發學生學習興趣，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率，滿足社會不斷提高的人才需求。

1? ? “互聯網+”時代“計算機基礎”應用教學中存在的不足

1.1? 微課應用不完全

現階段，雖然大部分高職院校已經采用計算機微課教學的新型教育模式，力求將微課廣泛應用到“計算機基礎”教學中。由于現在引進微課教學還處于探索階段，各方面準備還不夠充分、成熟，所以計算機微課的應用受到了一定的限制[1]。

1.2? 教學過于注重應試

現在高職院校中很多教師在進行“計算機基礎”教學過程中，過于注重考試題目，教師對學生的評價主要看掌握課堂所學知識的程度，學校對教師的評價也基本是看教師的教學成績。學生通過考試固然重要，但是對于高職學生，自主發展性卻得不到應有的培養。

1.3? 課堂結構設計過于求全

目前高職院校計算機教學內容多，知識點豐富且很多都難以理解。課時量不足導致過分注重整體教學結構設計而忽略了計算機的基本教學內容，造成學生出現知識點遺漏以及記憶不扎實等問題，嚴重影響了學習效率。

1.4? 微課教學評價與監督力度不足

雖然在互聯網的推動之下，微課教學方便學生自主學習，不再受時間、空間的約束，但是現在很多大學生自制力不強，會受到外界因素的干擾。因此，如果微課教學沒有完善的監督機制和課后教學評價，容易使大學生沉迷于網絡，既沒有學習到知識理論、提升學習水平，又影響了身心健康。

2? ? 基于“互聯網+”時代微課應用于“計算機基礎”教育的優勢

微課教學時間較短且內容豐富，有利于調動學生學習的積極性和熱情，集中注意力，不會讓學生產生怠慢心理，同時重難點的突出更便于學生學習相關計算機理論，在一定程度上還降低了學習難度。微課的應用就是幫助學生更好地學習和實踐，提高自身學習能力，儲備知識，因此，實現微課教學勢在必行。當然，學生還可以自行安排學習時間和地點，提高了自主學習能力[2]。本學期，學校計算機應用基礎課程新增“計算機應用基礎任務化教程”，增加微課教學內容，使學生學到更多知識，從時間和空間上解決傳統教育無法解決的問題。

3? ? “互聯網+”時代下高職學生“計算機基礎”教育微課教學的優化應用

3.1? 加強微課制作

一個高質量的微課視頻會在學生學習以及教師教學過程中起到事半功倍的效果。教師要加強微課制作的學習，在制作微課過程中注意明確計算機教學主題以及時長，重點把握每章內容的重難點，整合教學內容和資源。同時保證教師在制作過程中的正確性和合理性，及時匹配相應的演示文稿加以講解，語速適當，將微課教學生動化、具體化，吸引學生學習興趣，從而提高課堂質量，保證學習效率。

3.2? 創新教學方法

傳統、老舊的教學方法不能滿足現在社會對人才的要求，因此，務必及時創新教學方式，轉變教育理念，將互聯網與課本教材有機結合，實現線上、線下同時教學。在課堂上，學生通過掃描教材二維碼直接觀看教學視頻，同時在電腦上直接操作具體步驟，隨時隨地發現問題，及時向教師反饋，解決問題。這能夠實現教師因材施教的效果，以學生為主體，教師輔助學習，提升學生綜合技能水平。比如應用“學習通”線上點名、提交作業、作業批改、單元測驗等，大大提高了學習效率。

3.3? 提升教學效率和質量

計算機微課教學的新型模式很好地加強了師生間的互動和溝通交流，及時解決疑難雜癥，提高了課堂教學質量，也讓學生有了更多的操作時間和機會，實現了鞏固知識和發現問題的過程。在進行微課教學過程中，要注重與課本教材的結合，將理論知識具體化、形象化，有利于學生學習和理解，引用適當的情境案例來引發學生思考，提升學習效率[3]。

3.4? 優化教學環節

在“互聯網+”的時代背景下，利用健康的網絡平臺為學生打造一個良好的學習氛圍，同時積極利用互聯網教學，共享資源，打造高質量的引進微課進行教學的課堂。這也是教師整合教學資源的有利渠道和方式，與此同時，這種教學方式也優化了教學環節，為學生和教師都提供了便利條件，更有利于推廣微課進計算機課堂的教學形式。

3.5? 實現翻轉課堂

翻轉課堂在各大高校都是一種高效率、高質量的教學模式，尤其在高職院校中，其優勢尤為明顯，能夠有針對性地培養學生專業技能水平。學生成為課堂主體，有利于加強學生在課前的準備工作中對相關操作知識的理解與應用，實現高效的教學課堂的翻轉[4]。

4? ? 結語

總的來說，“計算機基礎”微課教學這一新型教育模式順應了時代的發展、科技的進步，同時也滿足了對人才培養的需求。在“互聯網+”的背景之下，高職院校采用微課教學形式，實現微課與課本教材相結合的優化方案，使得課堂更加生動、高效，更能夠體現先進的教育理念和創新型教育模式，還能夠豐富學生的理論知識與實踐技能，促進學生綜合素質的全方面發展，進一步推動國家實施科教興國、人才強國戰略。

[參考文獻]

[1]李鵬飛.“互聯網 +”時代高職計算機基礎微課教學應用探究[J].西部皮革，2018（21）：27.

[2]孫海霞.基于“互聯網 +”時代的計算機基礎微課教學應用分析[J].無線互聯科技，2018（8）：83-84.

[3]陳蘭.互聯網+時代計算機基礎微課教學應用研究[J].教育現代化，2017（10）：123-125.

[4]余紅珍.互聯網+時代計算機基礎微課教學應用研究[J].數碼世界，2017（19）：99-101.