《那次玩得真高興》教學實錄及點評

蔣春 姜梅紅

第一課時

一、導入驅動

師：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋” “小娃撐小艇，偷采白蓮回” “蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身”。這些都是寫兒童的詩，寫了兒童在干什么呢？

生：都寫了兒童在玩耍。

師：是的，玩是孩子的天性。同學們，這里有兩張照片，你們看看圖片上有哪些人，在哪里玩，都在興高采烈地玩什么呢？

生：第一張照片，是小朋友和爸爸媽媽在兒童樂園，坐過山車時驚險得尖叫。

生：第二張照片，小朋友在動物園飼養員指導下給鸚鵡喂食。鸚鵡在說話，小朋友高興極了！

二、交流選材

師：你平時喜歡玩什么？有沒有哪次玩得特別開心，印象特別深刻？拿出課前準備的照片或繪畫，我們一起來回憶。

生：我帶的是去年寒假在珠海長隆海洋王國玩的照片。我在用魚喂海豹，海豹跳起來就把小魚叼走了。我先嚇了一跳，然后就開心地鼓掌。

師：小朋友和爸爸媽媽在公園里一起玩，屬于在社會中活動。（板書：公園 社會活動）

生：我的照片是寒假中，我們雛鷹假日小隊去農莊采摘蔬菜。當時下大雪，田里都是雪，我們踩著泥濘的小路進去，拔了胡蘿卜。胡蘿卜雖小，但是我們好開心呀！

師：這是在農莊，同學們的集體活動。也是在社會中活動。（板書：農莊? ?集體活動）

生：我畫的是上周的年級拔河比賽。同學們都在旁邊鼓掌加油。

師：這是在學校，同學們的集體活動。（板書：學校 集體活動）

生：我的照片是在家里玩立蛋游戲，立蛋成功后，我樂得合不攏嘴。

師：這是在家庭里的活動。（板書 ：家庭? ? 家庭活動）

師：同學們在習作選材時，可以選擇在社會、學校或者家庭中的活動，這節課我們也來玩一次游戲。

三、例文研讀

師：我們來做“我是木頭人”的游戲。你們可以先在教室里自由活動，等我說停，你們就要保持住當時的姿勢，變成一動不動的木頭人。誰要動，誰就被淘汰。明白了嗎？

（學生自由活動，笑鬧成一片）

師：我們都是木頭人，不能說來不能笑，不能動來不能叫，看誰做得最最好！停！

（學生立即一動不動，直到有一個學生忍不住笑出聲，大家陸續或動或笑，游戲結束）

師：如果要把這個游戲寫出來，而且要寫得具體生動，應該注意些什么呢？

生：先要交代時間、地點、人物，再把玩的經過說清楚，還要寫出玩得高興。

師：對，這樣文章結構就清晰了。

生：有對全班同學的描寫，也要有對個別同學的描寫。

師：對，從面到點，比較全面地反映同學們玩的情況。

生：當老師喊“停”時，可選擇寫同學們不同的笑的樣子。

師：這樣就有了描寫重點，再現了游戲的有趣。

生：最后可以寫——下課了，同學們的笑聲仍在教室里久久回蕩……今天玩得真高興呀！

師：結尾點題，寫出了快樂的感受。現在，請同學們來寫一下你自己記憶中印象最深、最快樂的一次游玩，如果你帶來的照片就是你最開心的一次，那就寫寫它。

【點評】教師從游戲入手，讓學生快樂地玩，盡情地說。因為是親身經歷，所以他們能暢所欲言。通過師生對話，學生明白了寫游戲的方法。教者不僅引導文章的結構安排，還要注意寫作方法的滲透，比如說點面結合、重點突出等。

第二課時

師：這節課，我們來交流評議。有位同學寫了寒假中打雪仗，玩得真開心。我們請他來讀讀。

生：寒假的一天，南京下起了紛紛揚揚的大雪。

師：開門見山，介紹了時間、地點。

生：那雪花，像許多白色的小精靈，在空中跳著美麗的舞蹈，來到了大地媽媽的懷抱。半天工夫，大地就變成了白茫茫一片。

師：這里說出了下雪時的景色，也為下面盡情玩耍埋下了伏筆。

生：我和好朋友周臻、凌寧、葉紅來到南郵操場打雪仗。我和葉紅一隊，周臻和凌寧一隊。“戰斗”打響了，我中了一“彈”。

師：你是怎么中彈的，應該具體說一說。

生：“戰斗”打響了。“敵人”周臻用手迅速捧了一團雪，用力壓實，成了一個“雪彈”。他躡手躡腳地走到我身后，狠狠地往我頭上一砸，然后大笑著跑開了，而我成了頭發后背都白了的圣誕老人。

師：很好，這里用動作和神態描寫，寫出了我中“雪彈”的過程。

生：我奮起還擊，迅速做了兩個“雪彈”，連珠炮似的，對著“敵人”狠狠砸去。一個正中周臻的肩膀，一個打中凌寧的背。哈哈，“報仇雪恨”啦！我高興得手舞足蹈！

師：既然是打雪仗，所以動作描寫要細致。動詞用得很精彩準確，“做” “砸” “中” “打”等動詞，寫出了打雪仗的激烈。

生：正當我沉浸在勝利的喜悅中時，周臻用密集的“雪彈”，吸引了我的“戰友”葉紅的注意力。凌寧冷不丁把一個“雪彈”塞到我的衣服里。好冷呀，雪水順著我的脖子往下淌，我大叫一聲“啊”！兩個“敵人”開心地笑了。

師：說出了大家打雪仗時的歡樂。

生：“哈哈哈！”歡樂的笑聲在操場上久久回蕩。那次我們玩得真開心！

師：用笑聲回蕩在操場，引人遐想，說明那天真開心。結尾點題。這位同學寫得非常好。開頭簡要介紹時間、地點、人物，然后通過具體的動作、神態、語言等把事情的經過說具體，在全文中都體現出“我”高興的情感。現在，請同學們像老師一樣，來評議一下同學的習作。

生：“啊，玩得真高興！”我不由得發出贊嘆，到現在仍然記憶猶新。

師：這個開頭怎么樣？

生：這樣的開頭設置了懸念，能吸引人。

生：暑假里，我和爸爸媽媽來到珠海長隆海洋王國玩。

生：這句簡明扼要地介紹時間、地點、人物、事件。

生：進入海洋王國，我們先去欣賞白鯨表演。三只白鯨很可愛，高高的額頭，溫順的性格。它們在和飼養員一起跳舞呢！只見飼養員拉了拉大白鯨的右鰭，聰明的白鯨鉆到飼養員腳下，把他們頂出水面，穩穩地站在了水池邊。“太棒了！”我拼命鼓掌。觀眾和白鯨親吻的時間到了，觀眾席上被選中的阿姨穿上潛水服，來到臺前，只見可愛的小白鯨從水中輕輕躍起，親了下阿姨的臉頰。全場歡呼雷動，觀眾們都報以熱烈的掌聲。

生：作者通過“鉆、頂、躍、親”等動作，寫出了白鯨的聰明可愛，用人們的掌聲襯托出表演的精彩。

生：出了白鯨館，我們又來到“鸚鵡過山車”。我和爸爸媽媽迫不及待地坐了上去，系好安全帶。過山車的速度越來越快，突然“嗖”的一聲，從坡上沖了下來，又旋轉了360度。我感覺天旋地轉，腦子一片空白，嘴里尖叫“啊——救命”！好不容易車速慢了下來，結果又爬上一個更大的坡。不好，又要沖下去了。我緊緊閉上眼睛，心都要跳到嗓子眼了，心想，完了，這回死定了。終于，車速慢下來，刺激的旅程結束了。

師：聽他讀了這一段，你有什么感受？

生：我覺得驚險刺激。突出描寫了坐過山車的感受和心理活動，讓人感同身受。

生：后來，我們又游玩了夢幻世界、企鵝館……真讓人流連忘返，那次玩得開心極了！

師：現在，請同桌互評習作，并在習作點評后，填寫表格。

師：今天我們的習作《那次玩得真高興》從說到寫到評，寫出了游玩的過程和自己歡樂的情感。課后，請同學們閱讀同桌的評點，有針對性地對自己的習作進行修改。

【評析】

教師善于創設情境，構建了一個完整的、立體的習作教學空間。這一課的教學主要體現出三個特點。

1. 注重習作興趣的激發。人們常說：興趣是最好的老師。生活之中其實處處都有寫作的素材，需要去激活、提取、加工。教師正是從學生心理需求出發，通過古詩、圖片、游戲等與學生生活相關度較高的真實的場景，讓學生心情愉悅地先去玩，再去說，讓學生感覺到這次習作非常容易，迫切地要和別人分享自己玩耍的樂趣，進入想說、想寫、想表達的寫作心境中去。評議之時，學生調動多種感官，一邊讀，一邊聽，一邊思考、發言，在寬松和諧的氛圍中解決了選材、組材等問題，始終學得興趣盎然。

2. 注重習作素養的提升。在這堂課上，教師特別注重學生觀察力的培養，無論是“木頭人”游戲，還是回憶打雪仗，都要求學生迅速地捕捉鏡頭，在腦海當中定格場景，然后用語言把觀察所得描述出來。其次是注重對學生表達能力的培養，教師引導學生在寫作的過程當中說具體，用詞要準確，語言要富于變化，例如“打雪仗”環節并不單單只是說打來打去，而是用“做” “砸” “中”等動詞寫出過程。在活動中，學生本身就是學習場景，他們的一言一行已經成為別人寫作的內容。教師訓練學生將空間的距離盡量拉長，捕捉稍縱即逝的表情并且固化，感知激動人心的一幕，想象畫面，還原生活，塑造形象，善于將有效的知識融匯于寫作活動場景之中。而活動的感受就是寫出自己的心理變化，活動的歷程就是一系列連貫的動作。

3. 注重習作量規的運用。量規是對學生寫作水平或等級進行評定的一套標準。這一量規簡單、明白、易操作。仔細分析一下第1條：格式正確，開頭空兩格。很多同學都可以得到三星級的評價。第2、3條對學習薄弱的同學來說，標點符號可能會用錯，或者會寫錯別字，正好借助這一量規，讓學生跳一跳摘桃子，向著更高的目標努力。第4條，能把玩的過程寫清楚，用這一評價倒逼著學生去看自己表述得是否清楚明白。第5條是針對文題設計的，同時也是文章的另一條線索。學生看到量表的時候，就會給自己定位，清楚地知道自己到了什么樣的水平，也給自己一個努力的方向，不再是等著別人的評判，而是可以去自我提升，自我矯正，自我修改，自我評判。不僅如此，評價表還能發揮小組合作互評的效能。老師也可以通過表格引導學生進行反思與總結，引導學生的思維走向深入，發現習作當中存在的問題，找到解決問題的方案。在原有的基礎上，讓每一個學生的寫作都有所提升。

（作者單位：南京市三牌樓小學）