如何在數學課堂上滲透中華傳統文化

朱嵐楓 吳文慶

【摘要】對傳統文化的培養，必須深入到學生中去，讓學生明白傳統文化的重要性以及發揚傳統文化的必要性.所以在教學過程中要在方方面面滲透中華傳統文化，不斷讓學生增強民族認同感以及國家自豪感.本篇文章將主要討論如何在數學課堂上添加中華傳統文化的因素，并且探究在實踐中如何實施才能達到最好的效果.

【關鍵詞】數學教育;傳統文化的發揚;兼容并包

【基金項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《優秀傳統文化促進學生發展的實踐研究》（課題立項號GS[2018]GHB1576）的階段性成果之一.

在數學教育的過程中，貌似沒有特別大的傳統文化元素存在.但是任何知識領域都要包含民族特性，不僅要讓學生在學習中學到實際的數學知識，還要讓學生不斷感知到中華傳統文化的魅力.教師還要注重培養學生對傳統文化的感知，引導學生了解并熱愛傳統文化.在數學教學中加入傳統元素，讓數學教學更具有中國民族風采，然后讓學生在學習數學的過程中了解中國文化.

一、數學教育機制過于傳統

目前對數學的教育局限在平時的算術上，初中大多數教師指定的教學目標都注重學生數學計算能力的培養，在課余作業等各個方面也都是計算數字為主.當教師讓學生主要關注計算技巧和方法時，學生自身也會潛移默化地受到觀念影響.在數學課堂上大多數數學教師也只是根據例題進行講解，并不會進行其他的知識內容的拓展[1].除此之外教師隊伍素質參差不齊，對學生的要求也不一致，學生對教師的接受能力也不盡相同，所以在數學教育過程中沒有能夠特別吸引學生的地方，大多數只是枯燥的算術，所以很多學生對數學出現厭煩心理.這主要是因為無法全面掌握數學的公式運用以及對各種不同的運算技巧記憶不深刻、運用不熟練.

在數學教育中一般都是沒有什么小組意識的，學生學習比較自由散漫，學習狀況和進度教師也不得而知，所以沒有辦法全方位地對學生學習狀況進行掌握.單純的紙質作業給學生帶來的課業壓力十分繁重，不能夠讓學生引起對數學學科的興趣，也不能讓學生發展創造力，不能為學生的思維發展提供必要條件，讓學生的思維活力始終處在低下狀態.所以這種教育體制必須進行不斷改革，更新才能跟上時代的腳步，契合學生的個人需求.

二、中國傳統文化發揚的重要意義

我們知道中華傳統文化的發揚對中國提升國際實力以及增強人民自豪感等各方面都有著十分重要的意義，所以在進行教育的過程中要不斷增強中華傳統文化的灌輸，因為這不僅意味著數學面向國際，而且也提升了學生的學習興趣.

在單調枯燥的數字中加入各種有趣味的中國元素，比如，在計算的過程中，不僅可以用抽象的數字來表達各種運算公式，還可以運用各種特殊的中華傳統文化的因素來提升學生的學習興趣.另外數學教學中傳統文化的滲透的重要意義在于，不僅提升了中華傳統文化進行發揚光大的可能性，而且也能讓傳統在一個學術的氛圍內進行文化的創新與發展.任何國家的文化都是在不斷演變和不斷更新換代的過程中形成并固定下來的，所以讓傳統文化進入學術范圍意義重大.應當讓學生與中華傳統文化產生心靈的共鳴，從內心熱愛中華傳統文化并下決心不斷發揚光大傳統文化.

三、數學教育中滲透傳統文化風采

數學教育中要不斷增加新的因素，在教師的教育過程中應當注重提升個人的教學質量，不斷提升學生對課堂的興趣，盡管是在難度系數相對比較大的數學課堂中，也應該在開發學生計算思維能力的同時，不斷提升學生對中華傳統文化的認知.在學習數學的過程中不斷增強學生對傳統因素的了解，讓學生從學校開始就能養成熱愛中華傳統文化，并且能夠發現中華傳統文化的美.在數學教育中應當不斷發展新型的教育模式，執行新型的教育模式能夠讓學生提升學習興趣，從而熱愛學習，樂于探究，培養獨立的思維方式[2].讓學生發現自己的興趣的同時還能培養成熱愛國家和民族的精神品質.

中國傳統文化向來就是兼容并包的.各種因素的混合形成了博大精深的中華文化.在中華文化的傳承和發揚過程中，需要社會各界的共同努力，所以我們應當更加重視對學生思維的影響.學生代表著一個時代最年輕的血液，能夠代表這個國家的思想水平和行為方式，所以為了更好地傳播中華文化，應當在科學教育實踐過程中，不斷添加中華傳統文化的元素.

在進行應用題型的設置上，可以讓出題人適當加入關于中國傳統文化，比如，中國結以及中華傳統節日等各方面的元素.在初中數學第七冊第三章的“一元二次方程”的學習中，可以更多地添加關于實踐內容的計算，比如，在教師進行課堂導入的過程中，可以加入更多的古代算術中的例子，來激發學生學習數學的興趣，從而為課堂添加活力.

在七年級上冊第一章“整數和負數”的認識章節中，可以讓同學們找規律.其中可以加入中國古代元素九宮格，以此來發現其中傳統文化的美，并且感受古人的計算智慧.

在八年級上冊第十一章“三角形”的學習中，教師導入可以加入中國傳統的古詩因素，比如，在一首古詩中有這樣一句話“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，通過題設給出風箏距地面的垂直高度和風箏與放風箏人之間的水平距離來讓學生計算出風箏線的長度，這樣不僅加入古詩的因素，還讓學生感受到古詩中所蘊含的數學原理.

這樣的中華傳統因素添加更多能夠引起學生學習興趣的因素，從而增強課堂趣味性，拓展學生的知識面，讓學生在學習的過程中不斷提升自己.

四、結束語

由此看來，在數學教育中加入中華傳統文化因素，可以是多個方面多角度和廣泛的形式，由此激發出題人的創作熱情，讓學生對學習也產生興趣，從而激發創造型思維，進行自我拓展和深度思考，從而形成正確的人生觀價值觀，培養現代化人才，為中國建設培養全方位人才，從而為中國未來建設添磚加瓦.

【參考文獻】

[1]嚴菊全.如何在數學課堂上滲透中華傳統文化[J].讀寫算-素質教育論壇，2017（1）：42.

[2]陳玉坤.數學教學中滲透傳統文化引導學生成才研究[J].成才之路，2014（22）：22-23.