小學數學教學中探究性學習的實踐研究

蔣芝芳

【摘要】自主、合作、探究式的學習是新課程改革倡導的一種教學模式，目的是讓學生通過各種探究互動，經歷知識的獲得和應用過程，促進他們學習能力的提升.在小學數學教學中，教師應當依照新課程改革的要求，將探究性學習應用到課堂教學活動中，使學生在形式多樣的探究活動中，充分發揮自己的主觀能動性，了解數學知識的形成過程，同時在技能、情感、態度等方面獲得良好的發展，進而促進小學數學課堂教學效率的提高.

【關鍵詞】探究性學習;小學數學;實踐研究

所謂探究性學習，是指教師通過在教學活動中設置問題或任務的方式來引導學生進行多種多樣的探究活動，并使他們在探究的過程中經歷知識的形成和應用過程，同時促進學生學習技能、情感態度、思想品質的發展.探究性學習是新課程改革倡導的一種新型教學模式，對激發學生的學習熱情，發揮學生的主體性，促進他們的合作交流有著積極的作用.因此，如何將探究性學習應用到小學數學課堂教學中，是教師應當思考和研究的一個重要課題.筆者根據自己的教學實踐和研究，在本文中探討了如何將探究性學習引入小學數學課堂的具體做法.

一、探究性學習在小學數學課堂上的具體應用方式

（一）創設問題情境，激發學生的探究欲望

小學生的生活閱歷有限，對未知事物充滿了好奇心，對未知世界有強烈的探究欲望，在小學數學教學中應用探究性學習，教師可以充分利用學生的這一心理特點來激發他們的學習興趣和探究欲望.最有效的方法就是教師合理地組織和運用語言，或者采用其他教學手段來創設問題情境，將教學內容轉化為具體的問題，使學生在問題的引領下主動參與到探究活動中，并在解決問題的過程中學習和掌握知識.比如，在引導學生總結“十位數字相同，個位數字之和等于10的兩個數相乘的積的規律”時，可以創設這樣的問題情境：只要學生能隨意說出符合“十位數字相同，個位數字之和等于10的兩個數”，教師就能立刻算出這兩個數的積.學生剛開始都不太相信，教師便鼓勵學生大膽提問，其他學生通過筆算驗證計算結果是否正確.經過幾次驗證，學生相信了教師的說法，并向教師討教計算方法.教師告訴學生：“這樣的兩個數在運算時可以運用規律，只要你們掌握了規律，也會又快又準地計算出結果.”由于創設了探究性的學習氛圍，學生變“要我學”為“我要學”，都能以積極狀態投入到學習中，因此，這節課取得了很好的教學效果.

（二）增加學生獨立探究時間

有效的學習過程是學生主動構建知識的過程，而不是教師將知識強行灌輸給學生.教師要給學生留出足夠的時間和空間，鼓勵他們進行獨立探究，使學生以自己的思維方式，去探究、發現和獲得知識，進而促進他們學習能力的提升.在小學數學教學中開展探究性學習，教師要敢于放手，給學生留出足夠的時間和空間，讓他們通過獨立探究來理解和掌握新知識，當然在這個過程中，教師并不是完全放手，而是在學生探究出現偏差或問題的時候，及時給予學生指導，幫助學生順利完成探究學習任務.

比如，在教學“進位加法”時，通常情況下，教師會利用小木棒引導學生一邊操作一邊總結進位加法的計算方法，但是這種教學方法忽視了學生的生活經驗和已有知識基礎，不利于學生結合實際來學習和掌握知識.因此，有的教師在課堂上設置了這樣一個問題：一輛公交車上有19人，到下一站的時候有11個人上車，沒有人下車，請問現在車上有多少人？由于學生沒有學過進位加法的計算方法，這個問題對他們來說有一定的難度，所以要留給他們足夠的時間和空間進行思考.后來有的學生想出了一個辦法，先將兩個數的十位數相加，再將兩個數的個位數相加，最后將這兩個得數再相加，這樣就能得出最終結果，即10+10=20，9+1=10，20+10=30.也有的學生說用豎式計算，我再次提問，9+1滿10了，豎式計算時應該怎么辦呢？進而引導出進位加法的計算方法.讓學生在寬松自由的氛圍中進行探究活動，能使他們的思維得到發散，能力得到拓展，也會促進課堂教學效果的提高.

（三）建立探究小組

探究學習小組是實現探究式學習的一種途徑，作為一種集體研究方式，它展現出了諸多的優點，比如，能夠培養學生表達自己觀點的能力，拓展學生的思維，培養學生的團隊精神.在小學數學探究式學習教學中，探究學習小組的建立能夠促進學習目標的達成，在合作交流中，學生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決.如教學“平行四邊形的面積”時，學生已能體會平行四邊形的面積和長方形的面積有關，但怎樣把平行四邊形轉化成長方形呢？我讓學生建立學習小組，大家相互討論，終于有學生發現將平行四邊形分割，然后再運用平移的思想可以將平行四邊形拼割成長方形，從而推導出平行四邊形面積的計算公式.在小組探究與合作中，學生的潛能得以發揮，獲得了知識，提高了研究能力和創新能力，培養了新時代所需要的團隊合作精神.

探究式學習是新課程改革倡導的一種教學模式，給學生提供了參與學習活動的機會，在挖掘學生潛能、促進學生發展、提高學生能力方面發揮了積極的作用，因此，在小學數學教學中，教師應根據教學需求，將這一方法應用到課堂教學活動中，促進課堂教學效率的提升和學生綜合素養的提高.

【參考文獻】

[1]婁屹蘭，蔡靜.讓經歷伴隨學習：優化小學生學習過程的新探索[J].上海教育科研，2017（4）：39-42.

[2]王新愛.小學數學小組合作學習的幾點思考[J].才智，2017（12）：7.

[3]范洪福.教師應正確對待學生的錯誤與差異[J].吉林教育，2017（Z1）：105.