因為體驗所以有效

郭靜潔

摘要：體驗學習模式是新課程背景下以學生為主體、以主動體驗為主導的一種教學方式。作者結合信息技術教學實際，以情境體驗式、活動體驗式、網絡體驗式三種體驗模式展開實踐探究，旨在讓教學更有效，讓學生在體驗中更全面地發展。

關鍵詞：體驗;情境體驗;活動體驗;網絡體驗;有效

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）23-0045-02

體驗學習模式是在課堂教學中，通過創造實際的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的一種教學模式。信息技術學科作為一門實踐性很強的學科，來源于生活又服務于生活，筆者認為以體驗的方式去感受信息技術在生活、學習中的運用將會使教學更加有效。以下是筆者結合信息技術的學科特點在情境體驗、活動體驗、網絡體驗教學中的一些嘗試。

● 情境體驗式課型，讓體驗更形象

情境創設是信息技術課堂教學中經常采用的一種體驗方式，即教師通過創設良好的教學情境，將教學目標轉化為學生容易接受的學習情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。

例如，《多媒體作品制作流程》一課是動手制作多媒體作品前對作品的整體規劃，要求學生能從整體上進行把握，明確每一階段的制作內容，同時意識到規劃和設計的重要性，并且能在動手制作作品前預先從作品的結構、內容、版面風格上進行設計。教學片段如下：

探索規劃設計：結構設計與內容設計。

①引導學生分析《媽媽的日記》，根據封面、目錄、正文篇目分類、封底，學習結構主體的繪制，確定作品的基本框架。

②依據作品，確定每個欄目要展示的內容與展現這些內容最適合的多媒體形式。

學生參看學習網站與書本進行討論，在學件中完成作品的結構設計之主體設計、內容設計。

這節課，通過日記這一情境的創設，把學生帶入熟悉的情境中，利用新舊知識的“結合點”和“生長點”，誘發學生的認知沖突，從而激發學生學習的興趣和探究的需要，喚起學生求知的欲望。教學過程中，自始至終都依靠所創設的日記情境來展開各板塊的活動，教師將新授知識分解成若干模塊，隱含在逐層遞進的情境中，利用情境的導向作用和學生一起分步探析，讓學生主動地發現、愉快地接納新的知識。

● 活動體驗式課型，讓體驗更真切

活動體驗式教學是在教師的引導下開展的以教師根據授課內容精心設計的活動為載體、以學生為主體的實踐活動。這種以活動為主線、以活動促體驗的教學方式注重學生的親身參與和體驗，能促使學生在親歷活動的過程中更加有效地構建知識，獲得經驗的積累與升華。

例如，《網絡改變世界》一課的主要目標是讓學生了解常見的因特網功能，并能使用這些功能為學習和生活服務。教師可以通過熱點事件“G20峰會”創設情境，并在此基礎上分組展開活動，讓學生作為主體去體驗網絡給生活帶來的改變，進而完成對象與自我的雙向建構，實現主體的主動發展。教學片段如下：

教師通過舉世矚目的G20峰會導入，引出“如果大家想去杭州玩，如何借助網絡上的各種應用，為生活、學習服務”這個活動。活動采用分組學習、合作探究、交流匯報的形式展開。

第一組（QQ組）：請本組同學把周末要去杭州的人相互加為QQ好友，并由組長創建一個群，把組員都拉進群，以方便及時交流杭州行事宜，每個組員發一個關于杭州行的說說，并且組員之間相互點贊、評論。

第二組（電子郵件組）：我想邀請好友大山一起去杭州玩，他在蘇州上學，請本組同學給大山寫一封電子郵件（郵箱：6666666@qq.com），配上適當的文字以及杭州西湖的圖片，邀請大山周末一起去杭州。

第三組（網絡購物組）：請本組同學規劃從無錫到杭州的各種路線，并把火車票買好。

第四組（個人圖書館組）：在360個人圖書館里有很多關于G20的信息，請本組同學相互關注館友，并收藏一篇關于G20意義的文章，把這篇文章分類到G20文件夾下，最終美化自己的個人圖書館頁面。

第五組（博客組）：請本組同學在新浪博客里發一篇關于杭州美景的日志，包括文字和圖片，看看有沒有其他博友也想同行的，最終美化自己的博客頁面。

教師提問，相互交流活動的感受，進行評價活動……

● 網絡體驗式課型，讓體驗更具時代感

網絡體驗式課型是在教育實踐中產生的一種以計算機網絡為依托的教學模式。它以學生的認知和體驗為前提，將一個個教學任務轉化為網絡探究的形式，通過網絡學習、網頁瀏覽、網上交流等學習體驗有效獲取信息，自主完成知識的建構，感受網絡蘊含的文化內涵，辯證地認識網絡對社會發展、科技進步和日常生活的影響。

例如，《認識計算機》一課的教學目標是帶領學生認識計算機的硬件組成，了解各種硬件的功能，嘗試運用本節課的知識初步配置一臺計算機。這節課知識點瑣碎，采用傳統的教師講解模式，學生聽來索然無味。筆者嘗試搭建網絡平臺，讓學生自主體驗，真正達到知識的有效內化，同時在網絡體驗的過程中學會交流與合作，提高思考與決策水平，培養解決實際問題和終身學習的能力。教學片段如下：

◇網絡探究，自主體驗

引入本節課教學主題——認識計算機，在教師搭建的學習平臺下根據導學案展開自主學習，通過微視頻、因特網自主學習計算機的硬件組成及部件的功能，遇到問題可以求助因特網或在討論平臺提出問題，也可以進行回復，發表觀點，幫助同學。

◇要點總結，交流體會

以教師提問、學生搶答的形式解決疑難點，梳理知識點，形成思維導圖。

◇在線測試，體驗成功

主要以選擇的形式在線測試本節課知識點，享受自學的快樂。

◇模擬體驗，實踐運用

在ZOL模擬裝機網（http：//zj.zol.com.cn/）上，嘗試模擬組裝一臺計算機，將本節課所學知識運用于實踐，一些不熟悉的配件，也可借此進行了解。

從課堂效果可以看出，網絡環境下的自主學習體驗，有效地提升了學生學習的積極性，從評論區的評論情況來看，一些平時羞于表達自己的學生也積極發表見解。網絡信息的豐富多彩既為自主學習提供了材料上的保證，也鍛煉了學生甄別、篩選信息的能力。通過教師在網絡世界、物聯網、主題探究等后續教學中網絡體驗學習的開展，學生逐漸養成了主動學習的心態與自我監控、自我管理的習慣，并將主動學習的意識延伸至校園之外，逐步走向終身學習。

體驗學習教學法是筆者在信息技術教學中的初步嘗試，新課標下信息技術教學應該是豐富多彩的，筆者將不斷學習，努力探索合適的教學方式提高教學效率。