基于核心素養培養的中學數學教學情境創設

陸心宇

【摘要】培養學生的核心素養是當今教育研究的熱點問題之一.中學生核心素養培養的主陣地是課堂教學，探討從數學故事、生活實際、已有知識和課件制作等途徑創設合適的教學情境對培養學生數學核心素養有著重要的作用.

【關鍵詞】數學教學;核心素養;教學情境

一、問題的提出

2014年4月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，對“培養什么人、如何培養人”的問題做了深入回答，提出了“核心素養”概念，并提出要構建符合中國國情的且具有中國特色的學生發展核心素養體系，為進一步深化課程改革指明了方向.“核心素養”指的就是“那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的、并且具有較高的穩定性、有可能伴隨一生的素養.其根本特質不在于量的積累，而在于生命個體品質與氣質的變化和提升”.[1]“核心素養”主要是學生通過后天學習而不斷積累的結果，是學校教育和在外界環境影響下學生自我完善、發展、超越和升華的過程.[2]

當前，中國學生發展核心素養成為教育領域關注的熱點與難點.但核心素養的培養應當落實到各個學科，因此，數學作為基礎教育改革發展的“領頭羊”學科，在數學教育中養成數學核心素養自然成為研究焦點和主攻目標之一.中國學生發展的數學核心素養，具有典型的數學學科特性，是數學學習所特有的，無法通過其他的學科學習替代.[3]作為中學數學教學的一線教育工作者必須考慮：如何在教育教學中積極培養學生的“數學核心素養”？

學生數學核心素養的培養需要教師幫助學生親身經歷數學知識的形成過程，在體驗、探究中理解并掌握，在獲得數學知識的過程中提升數學核心素養.很多研究者達成一個共識，促進素養發展的知識學習需要與多樣化的情境相聯系，核心素養的培養需要讓學生置身于真實問題情境，親歷復雜的問題解決過程[4].國內有學者提出，基于數學核心素養的數學教學，要在數學教學活動中，創設合適的教學情境，感悟數學的思想，積累數學思維的經驗，形成和發展數學核心素養[5].國外亦有研究者認為，數學核心素養不能通過短期的直接教授獲得，而應該借助特定情境潛移默化地習得[6].因此，創設良好的教學情境在培養數學核心素養過程中起著非常重要的作用.

二、基于核心素養培養的數學教學情境創設途徑

創設數學教學情境是指教師有目的、有意識地將問題寓于學生熟悉的情境中，是以具體情境為載體，將抽象的數學知識具體化，使學生更容易理解與接受[7].有意義的學習一定要把數學內容放在真實的且有趣的情境中，通過教學環節的巧妙安排，讓學生置身于問題情境中，激發學生學習的參與性和積極性，使學生最大限度地參與新知識的學習，感受學習的樂趣，促使學生數學核心素養的養成.

（一）利用數學故事創設教學情境

每名學生都愛聽故事，利用故事導入新課，創設充滿情趣的教學情境，使學生在數學課堂上感到新奇和興奮，能激發學生的學習興趣和探究欲望，促進學生達到學習的最佳狀態.

（二）利用生活實際創設教學情境

創設數學問題情境可以使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來.教師在教學中可以以學生生活實際為素材，將教學內容與生活實際相聯系創設教學情境，讓學生體會到數學與生活的密切聯系，讓學生在生活實際中體驗數學知識的應用，感悟數學的有用，從而培養學生的核心素養.

（三）利用已有知識創設教學情境

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：處于學生“最近發展區”的問題能夠激發學生的學習興趣，引發認知需要，產生一種要學習的心理傾向，激發學習動機.因此，教師在創設教學情境時必須注意從學生已有的知識經驗出發，創設的問題不能太難，也不能太容易.問題太難學生對解決問題的希望渺茫，問題太容易則不能引起他們的思維沖擊，這兩種情況都不能引起學生思考和探究的欲望.由此可知，教師在創設教學情境時要盡可能地使學生解決所創設的問題時既有一定的知識基礎，又有“跳一跳摘桃子”的可能，這樣的問題才能使學生產生質疑、探究和發現的欲望.

（四）利用課件制作創設教學情境

數學是研究數與形的科學，數形結合是數學教學的重要手段和方法.對初中學生來說，形象思維發展較好而抽象思維發展尚處于初級階段，但是數較抽象，學生學習起來較為困難，因此，教師在初中數學的教學過程中，更應該注重采用數形結合的方式進行教學.形是具體的、直觀的，再利用課件制作可以將比較抽象的數學知識的發生、發展過程以及內在聯系以更加直觀形象的方式展示出來，能充分激發學生的學習興趣和思維.

總之，基于培養學生核心素養的教學情境創設要服從于教學內容的需要，更要服務于教學目標和教學重點，同時也要盡量使創設的教學情境具有“數學性”“應用性”和“趣味性”.教師要努力提高各種教學情境創設的效度，以充分調動學生全身心參與學習活動，發揮學生學習的主體性，有效培養學生的核心素養.

【參考文獻】

[1]王紅.放慢知識的腳步，回到核心基礎[J].人民教育，2015（7）：18-21.

[2]李渝萱，李才俊.關于中國學生發展核心素養的思考[J].教育文化論壇，2017（4）：101-106.

[3]孔凡哲，史寧中.中國學生發展的數學核心素養概念界定及養成途徑[J].教育科學研究，2017（6）：7-13.

[4]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：1-15.

[5]史寧中.試論數學推理過程的邏輯性——兼論什么是有邏輯的推理[J].數學教育學報，2016（4）：1-16.

[6]Lengnik K.Reflecting Mathematics：An Approach to Achieve Mathematical Literacy[J].Zdm the International Journal on Mathematics Education，2005（3）：246-249.

[7]洪嘉興.關于在初中數學課堂教學中情境創設的思考[J].現代企業教育，2010（5）：151-152.