基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學實踐

王春力

【摘要】初中數(shù)學是提升學生認識世界能力的重要學科，是發(fā)展學生學科素養(yǎng)的重要課程.鑒于初中數(shù)學在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的重要作用，對初中數(shù)學的教學實踐開展研究非常有必要.為此，本文從核心素養(yǎng)的角度對我國初中數(shù)學的教學實踐展開研究，希望借此提高我國初中數(shù)學的教學效果，并對學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展產生積極影響.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;素質教育;新課改;價值觀

要培養(yǎng)初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，并讓它得到更好的發(fā)展，教師不僅要向學生傳授科學的知識，更需要抓住數(shù)學問題的本質和其中反映出的思想.研究數(shù)學教學過程中提高學生核心素養(yǎng)的手段或策略，不僅對學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展非常有利，這也給學生日后接觸更高層次的數(shù)學教育奠定知識基礎和思想基礎.這樣一來，學生才能將課堂所學知識更好地與生活結合起來，并促進自己在思維品質、實踐能力兩個方面得到提高.

一、利用教學設計培養(yǎng)和發(fā)展學生關于數(shù)學應用的素養(yǎng)

設計教學過程時，教師教學活動的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的開端.教師在進行教學過程的設計時，需要對自己所教內容十分熟悉，并且能準確把握三點：第一，該教學內容在本學期教學內容中的地位;第二，該教學內容在學生初中數(shù)學學習過程中發(fā)揮的作用;第三，搞清楚該教學內容的重點、難點、關鍵點、易錯點、易混點等，并且設計科學的方法講解重難點.傳統(tǒng)教學方法非常重視知識之間的緊密聯(lián)系，但是并沒有充分考慮到這些內容的價值取向.每名學生都有相對應的價值取向，而這些就是教學實踐的真正目的所在.初中數(shù)學教學設計一共有兩個價值取向：第一，獲取知識取向;第二，文化取向.當前，我國初中數(shù)學教師非常重視教學設計的第一個取向，即將傳授知識作為唯一價值，就導致了教師認為自己的任務就是為了完成教學任務.教師不僅要向學生傳授科學的文化知識和技能，更要讓自己的教學過程體現(xiàn)文化取向，即培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能將自己在課堂上學到的數(shù)學知識與技能應用到實際生活中去，從而解決自己遇到的實際問題.這樣一來，提高了學生解決問題的能力，也提高了他們適應社會生活的能力.

例如，教師在講“抽樣調查”時，往往只告訴學生什么是抽樣調查，而并不告訴學生如何進行抽樣調查和抽樣調查給實際生活帶來的作用.所以，這時候教師應該從利于學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的角度出發(fā)，在教學設計當中加入自己親自統(tǒng)計家庭收支情況，并將得到的數(shù)據(jù)根據(jù)特點繪制成折線統(tǒng)計圖，然后用函數(shù)模型表達出來.如此一來，學生不僅經(jīng)歷了知識產生的過程，還借此機會提高了分析問題、解決問題的能力，讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到發(fā)展.

二、利用課堂導入培養(yǎng)和發(fā)展學生關于數(shù)學價值觀的素養(yǎng)

一堂課是否有效果，除了要看學生的內化之外，還要看課堂導入是否成功.課堂導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，導入效果好，能提高學生的興趣和積極性，如果導入效果不好，則學生的興趣難以被激發(fā)，對初中數(shù)學的價值就無法有更深入的理解.所以，教師要利用課堂導入培養(yǎng)和發(fā)展學生關于數(shù)學價值觀的素養(yǎng).

例如，教師在講解“二次函數(shù)”的內容時，首先需要向學生從生活實際導入課堂內容.通常學生會借助“投籃”理解拋物線的形狀，但在舉例的時候并不能真正看到真實的軌跡.所以，教師有必要利用幾何畫板重現(xiàn)投籃過程，并將軌跡采用動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來.

再如，教師在講解“雞兔同籠”時，為了激發(fā)學生對這個問題的興趣，教師可以先將古時候的解法呈現(xiàn)出來，然后問學生是否有更好的解法，特別是結合方程（組）的知識解答.由于學生在小學時就已經(jīng)接觸了這個問題，且小學分析過程比較復雜，學生意識到了這種方法的困難所在，因此，他們會積極聯(lián)系自己所學，用方程（組）來解決這個問題.

三、利用問題解決培養(yǎng)和發(fā)展學生關于思維拓展的素養(yǎng)

教師要借助初中數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，還應該從學生的數(shù)學思維培養(yǎng)出發(fā).這就要求教師將歸納、類比、演繹等方法向學生傳授，并且鼓勵學生應用到實際問題分析當中.這樣一來，學生的思維不僅能得到有效拓展，還能養(yǎng)成好的思維習慣.例如，教師在講解“二次函數(shù)的應用”時，出示了“用一根長為L的繩子分別圍成一個正方形和圓，請問哪個圖形的面積更大？”這個問題.那么教師可以采用類比的方法，將兩個圖形的面積分別求出來，然后再將之對比，最終得出答案.如此，在對比中學生的思維得到了拓展.

四、結 語

綜上所述，初中數(shù)學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、思維品質和個性品格非常關鍵，所以教師要從多個方面出發(fā)：首先，利用教學設計培養(yǎng)和發(fā)展學生關于數(shù)學應用的素養(yǎng);其次，利用課堂導入培養(yǎng)和發(fā)展學生關于數(shù)學價值觀的素養(yǎng);最后，利用問題解決培養(yǎng)和發(fā)展學生關于思維拓展的素養(yǎng).這樣一來，不僅能幫助學生認識到數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，而且能讓他們感受到學習數(shù)學是一個快樂的過程，更能讓他們的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，有利于他們的未來發(fā)展.

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