基于微課的綜合實踐教學問題解決策略

后玉麗

【摘要】隨著移動通信技術、社交媒體以及開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，一些新生事物應運而生，如微博、微信、微電影等熱點詞匯.教育界也出現了一些新的詞匯——微課、翻轉課堂等.微課一般是指時間在10分鐘以內，以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為主要表現形式，以學習目標為導向，為突破某個綜合實踐教學問題，對某個知識點或綜合實踐教學環節而設計的綜合實踐教學資源.與傳統課比較，微課的核心在于“微”，它的創新點和著力點也在于“微”.

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;綜合實踐教學;解決策略

一、微課“短、小、精、悍”的特點

1.“短”——視頻長度短.根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘.在學生注意力時限內，符合學生的認知特點，能提高學習的效率.

2.“小”——主題小、空間小.主題小、內容具體.一個課程就一個主題，具有主題突出、綜合實踐教學目標單一、綜合實踐教學內容精簡、知識點針對性強等特點.課程空間小，學生可以用電腦、手機、平板電腦等移動設備觀看，不受時間和空間的限制，更有利于移動學習和個性化學習.

3.“精”——設計、制作精良.要在有限的時間和空間里實現微課的最大價值，精心設計就是重中之重.可以借助微課的綜合實踐教學設計來全面預設，精心設計講解的內容、過程、習題、錄制流程等;制作的過程也不是一蹴而就，教師兼任演員、導演、監制等多項職務，還要經過后期編輯制作，所以效果精良.

4.“悍”——學習效果強悍，令人難忘.好的微課產生的效果絕對不微，而且非常強悍.因為它非常迎合現實生活中學生運用互聯網學習的方式;利用微課可將家庭學習變成學習的主陣地，課堂學習變成與伙伴交流的活動場所;一對一的學習方式使學生更容易獲得自身所需，將“按須學習”變成“按需學習”;內容可被永久保存，可供隨時查閱和修正等等.由此看來，微課具有其顯著的特點和優勢！所以各地各學科都紛紛效仿，探究基于“微課”的“翻轉課堂”的綜合實踐教學模式.

二、小學數學“翻轉課堂”綜合實踐教學問題解決策略

如何讓翻轉課堂真正發揮它的實效？筆者通過學習和研究，認為在微課的開發、使用中，在翻轉課堂的綜合實踐教學實踐中，可以嘗試采用以下的應對策略：

1.因“對象”而“翻轉”;“翻轉課堂綜合實踐教學模式是否適合小學生”是翻轉課堂實施面臨的問題中最核心的問題！要想使數學翻轉課堂在充滿朝氣與活力的小學生中實施得卓有成效，需要做到“因對象而微”：（1）要符合小學生的年齡特點和學習能力.小學生學習時專注力差，很難持續學習，所以要精選重要的、有實效的知識來學習，其次綜合實踐教學的容量不能太大，一般一個知識點學習3～5分鐘為宜，這樣也就不需要擔心視力會受到影響了.（2）微課學習要富有趣味性.建議采用動畫綜合實踐教學的方式來講解或演示，即將真人授課視頻做成flash動畫，繪聲繪色的動畫微視頻更能獲得學生的青睞.（3）加強對學習者的引導與監管.正是因為小學生的學習專注力差、自我管理能力也相對較差，所以不能指望學生在家自己獨立學習微課，需要對學生微課學習的過程進行關注，對學習者加以引導和監管.

2.因“條件”而“翻轉”;翻轉課堂綜合實踐教學的開展，需要具備一定的條件——硬件條件和軟件條件兩個方面.硬件條件主要指綜合實踐教學媒體設備，軟件條件主要指學科特性.硬件條件：微課不等于微視頻，微視頻只是微課程學習中的一種方式而已，此外還可以通過錄音、圖文等其他方式來學習，一個mp3、一張學案紙都是能進行翻轉課堂的課前學習方式.軟件條件：在小學數學微課開發中，就必須考慮到數學學科的操作性、實踐性.許多“空間與圖形類”的課程在于教授學生操作技能，所以很多微課內容都是在演示操作方法，除了講解有趣、演示清楚外，還必須注重停頓，要給學生留下一定的空白時間，讓孩子們即時操練.

3.因“時間”而“翻轉”;無論翻轉課堂有多少優勢，微課設計得多么完美，如果學習者沒有時間或精力來學習，那么這樣的微課便顯得毫無意義了.所以小學數學微課要因“時間”而“微”.

4.因“課程”而“翻轉”.數學是知識呈現螺旋式上升的學科，有許多內容可以通過學生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數學思想來完成，所以應該并不是所有的課程都適合以翻轉課堂的形式綜合實踐教學，應結合課程特點適當采用：

緊扣教材，突出重點.綜合實踐教學重點，就是一節課所要著重解決的問題，包括：基本概念的形成、公式和原理的推導和運用、各種技能技巧的培養、解決問題的策略方法等.例如，二年級上冊“認識時間”，1小時=60分鐘是本節課重點內容.可利用動態的微課引導學生先觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后留白讓學生動手撥指針，讓分針轉一圈，觀察時針的變化.通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中可初步理解掌握相關的重點內容.

激活思維，突破難點.綜合實踐教學難點主要在于綜合實踐教學內容的深度、廣度與學生的認知水平有一定差距.例如，“圓錐的體積”難點在于理解和掌握圓錐體積與圓柱體積之間的關系，強調圓錐與圓柱必須等底等高;二年級認識8：55、11：50這類時間時，很多學生容易將小時部分讀錯;“和倍問題、差倍問題”中涉及線段圖的畫法也是難點……針對這些難點內容，就可以專門制作成微課，圖文并茂，激活思維，突破難點.

總之，我們不能盲目跟風，生搬硬套，需要通過對綜合實踐教學對象、教育環境、教育時間、學科特點進行分析，來冷靜思考翻轉課堂綜合實踐教學中所出現的問題，即時矯正，從而提高綜合實踐教學質量，有效推進教育信息化的發展！

【參考文獻】

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