“先學后教”視角下低段學生數學語言表達能力的培養策略

劉艷

【摘要】在素質教育日益成為教學重點的今天，提升學生的其他能力逐漸成為教師關注的重點.在小學階段，提升學生的數學表達能力一直都是令教師頭痛不已的問題.愛因斯坦曾經說過這么一句話：學生的智力很大程度上取決于他的語言.這充分說明了數學語言表達能力的重要性，教師應當重視培養學生此項能力.

【關鍵詞】先學后教;低段學生;數學;語言表達能力;策略

新課程標準在總體目標里，為數學教師的工作指明了方向，即通過義務教育階段的數學學習，學生應當能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要應用技能.因此，教師應當培養學生的數學語言表達能力.為了能夠提升教學質量，越來越多教師開始重視數學語言表達能力，并且力圖將其列為教學重點.數學這門學科較為復雜，不僅需要較強的數學思維，而且還需要較強的數學語言表達能力.較強的數學語言表達能力，能夠讓學生用更加靈活的思維去解決數學問題，從而提升數學水平.當前我國信息技術的高速發展，使得社會的數學人才缺口越來越大.在這種背景下，培養出更多的數學人才就成為當前社會需要解決的問題.為了能夠充分提高學生的數學水平，教師應當重視數學語言表達能力在數學教學中的應用.

一、激發學生的學習興趣，讓學生參與到“說”中

古人有云：“興趣是最好的老師.”有一位著名的教育家曾經這樣說過：求知與求學應當融合在一起，只有這樣才能夠讓學生更加投入，從而實現高效的教育.從以上內容可得知，學習興趣在教學中的地位極高，只有較高的學習興趣才能讓學生參與到教學知識點的學習中[1].當前我國數學教師在開展教學工作時，往往還未擺脫傳統思想的束縛，他們在教學方式的選擇上仍舊遵循傳統教學的思想，這就使得學生難以產生對課堂的興致，無法參與到課堂中.因此，教師若是想要培養他們的數學語言表達能力，那就應當首先培養他們的學習興趣，讓學生參與到“說”中，只有這樣才能夠實現有效的教學[2].

由于環境不同，日常生活中較為活潑的學生，可能在課堂上就不會說太多，他們不僅內向膽小，而且表達能力也較差，教師若是想要他們開口，可以說是十分困難.因此，教師應當培養他們的學習興趣，特別是在“先學后教”視角下，學生的學習興趣較為重要，若是學生缺乏對數學的興趣，那么他們也無法實行自學，教師的工作會更加難以展開[3].教師在日常的教學工作中應當多多培養學生的“表達”意識，讓他們能夠隨時隨地向教師提出問題，這樣不僅能夠解決他們在學習過程中遇到的問題，而且還有利于提升自身的數學語言表達能力.為了能夠讓學生更好地表達數學知識點，教師還應當引導他們將非語言概念轉化為語言概念，從而提升學生的語言表達能力[4].

例如，教師在講解北師大版數學教材，一年級上冊中的第五單元“位置與順序”時，許多學生都無法理解“左”與“右”的概念，他們分不清二者的差別，這就使得他們在自學過程中可能會陷入較為迷茫的狀態，進而失去對數學的興趣，數學語言表達能力的培養也就無從談起.在這種情況下，教師應當引導學生向自己提出問題，并且清楚闡述他們遇到的問題，從而讓他們在闡述過程中提升對數學的學習興趣.為了能夠讓學生更為清楚地了解“左”與“右”的差異，教師可以讓學生以自己吃飯的手和寫字的手進行記憶，從而理解兩者的概念.這樣的教學方式不僅能夠提升學生對數學知識點的興趣，而且還能夠讓他們在學習過程中提升自己的數學語言表達能力.教師應當充分利用好這些優勢，讓學生實現數學語言表達能力的提高.

二、針對數學的學科特點，展開提升數學語言表達能力的課堂

數學是一門特殊的學科，若是想要學習好這門學科，數學思維以及數學語言表達能力必不可少.數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個方面，若是想要提升學生的核心素養，那么教師應當重視數學語言表達能力的重要性.然而在實際的教學工作中，許多教師都未意識到數學這門學科的重要性，他們在教學過程中較為輕視語言能力，這就使得學生在闡述數學問題或者回答數學問題時，可能會出現語言較為松散、不符合邏輯、不規范的現象，這不僅會阻礙學生提高數學能力，而且還會阻礙學生形成數學思維.為了實現學生數學語言能力的提高，教師單單培養學生的學習興趣是不夠的，還應當在日常的教學工作中培養學生的數學語言能力，并且專門為此開設課堂，只有這樣才能夠實現針對性的提高.

在課堂上，教師應當與學生展開數學語言的交流，這就要求教師應當具備較高的素質，只有這樣才能夠以準確且簡潔的語言向學生闡述數學的相關內容.教師在與學生交流的過程中，不僅要干脆利落，而且還應當言簡意賅.教師在為學生闡述數學概念時，應當培養學生“說”的能力，杜絕將課堂全部交給自己，而是讓學生積極參與到課堂中來，并且大膽發揮自己“說”的能力，學生不僅要能夠說出數學概念的具體內容，而且還要說出數學概念的本質.為了實現這一目標，教師應當不斷訓練他們的數學語言表達能力.在展開關于幾何圖形的數學概念訓練時，教師應當重視推導過程的分析.眾所周知，幾何圖形教學不僅能夠培養學生的數學思維，而且在數學考試中占據著較為重要的地位.在幾何圖形的相關考試題中，推導過程占據著極大的分值，單純的結果只能拿到較少分數.因此，教師應當重視推導過程在數學教學中的地位，并且為此展開相關的教學.同時，圖形的含義也十分重要.由于低段學生的數學思維還未形成，他們對圖形的概念較為模糊，所以教師還應當培養他們這方面的數學語言表達能力，從而讓他們能夠準確地闡述概念.

例如，教師在講解北師大版一年級下冊“有趣的圖形”這一章節時，應當先讓學生對教材展開閱讀，從而說出自己認識的圖形，若是不認識，教師應當讓他們先自行學習，然后再針對圖形展開闡述.由于缺乏對圖形的認識，學生在闡述的過程中可能出現種種錯誤，不僅概念較為模糊，且語言也十分不規范，在這種時候，教師也不應當打斷學生，而應讓學生積極發言，說出自己的看法，當學生全部回答完畢后，教師就可以將學生的這些回答進行歸納總結，然后為他們講述正確的概念，再讓學生加以模仿練習.這樣的教學方式不僅充分激發了學生的積極性，而且還讓學生成功融入了教學過程中，并且實現數學語言能力的培養，可謂是一舉多得，教師應當根據學生的特點與數學的特點，展開針對性的教學工作.

三、放遠目光，開展較為多樣化的數學語言表達能力訓練

數學教師若是想要全面提高學生的數學語言表達能力，那就不能將目光局限于課堂上.當前許多教師在開展教學工作時，都未意識到數學這門學科的特點.數學與我們的生活息息相關，將其應用于實際生活是較為主要的學習目標.教師應當訓練學生將其應用于實際生活，這樣不僅能夠實現學生實踐能力的提高，而且還能夠讓學生在無形中提高自己的語言表達能力.教師可以采用組織學生進行社會實踐的方式，從而實現教學目標.學生參與社會實踐，不僅能夠豐富自己的社會經驗，而且還能夠開闊眼界，形成數學思維，這是一種十分全面的教學方式.除了社會實踐外，教師還可以請求家長進行協助，或者布置相關的教學任務，要求學生與家長一同完成.隨著新課程標準的提出，低段學生的作業已經很少會有書面形式，大多要求以實踐形式完成.因此，教師可以為學生布置關于說話訓練的作業，讓學生與家長以“說”的形式完成作業.例如，教師以“先學后教”的方式帶領學生完成北師大版數學教材二年級上冊中第二單元中“購物”這一內容時，可以要求學生向家長匯報今天學習了哪些內容，并且這些內容可以應用在哪些方面，以及貨幣買賣的含義等，同時，教師還可以讓學生向家長口述購買物品的流程，并且將這些流程以口頭的能力表達出來，諸如“一支鉛筆，已知價格為1元，兩支鉛筆，售貨員向我要了1+1=2，總共要了2元”，從而提升他們的數學語言表達能力.這樣的教學方式極為有效，學生在面對家長時會更加自然和放松，不會出現內向膽小的情況，這就使得學生更好地發揮自己的語言表達能力.同時，這樣的教學方式還能夠促進學生與家長的交流，打造一個和諧健康的家庭環境，有利于學生的身心健康.

四、結束語

數學教師應當重視數學語言表達能力的重要性，并且在日常的學習生活中著重培養學生的數學語言表達能力.在“先學后教”的視角下，提升數學語言表達能力變得更為重要，教師應當給予高度重視.

【參考文獻】

[1]楊國鋒.語言表達，打開數學之門——培養中低段學生數學語言表達能力的策略[J].數學教學通訊，2017（7）：70-71.

[2]王振雷.想說、敢說、會說、善說——淺談小學低段數學語言表達能力的培養[J].課程教育研究，2017（10）：80-81.

[3]王希希.低年段學生數學語言表達能力的培養[J].數學大世界（下旬版），2017（2）：12-13.

[4]雷祖聽.例談小學生數學語言表達能力的培養策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（4）：147.