談新課改下的小學數學課堂教學

尤曉亮

【摘要】課堂作為教書育人的主要陣地，承載了傳授知識、塑造品格等人才培養的更多內容.新課改環境下要求構建有效、高效的教學課堂，這是對傳統機械化教育模式的一種挑戰和革新，將“學生是課堂的中心”作為課堂教學的重要核心理念，運用切實有效的教學手段和方法，全面調動學生學習的自主性和積極性，這是新課改引領課堂教學的根本方向.本文針對新課改下如何構建高效的小學數學課堂進行了闡述，旨在提升小學生的數學能力及核心素養.

【關鍵詞】新課改;小學數學;課堂教學

小學數學的課堂教學是實施數學教學的最基本形式，也是實現數學教學目標的根本途徑，它為培養學生的數學能力和核心素養提供了更大可能，必須將其置于一個戰略位置常抓不懈.在這里我們提出了小學數學課堂教學的有效和高效，是針對新課改下教學實踐中無效、低效的問題發起的深度反思.出現這種不良現象的關鍵，主要在于教師沒有掌握新課改的教育實質，無法遵循正確理念運作一堂高效課堂教學.那么，如何構建有效、高效的小學數學教學課堂，使學生的數學素養得到根本提升，不僅幫助他們成功塑造自身的核心素養，還能保障未來的個人進步和發展呢？筆者結合自身多年數學教學的實踐經驗，列舉出幾點可行性的建議，僅供參考.

一、新課改下小學數學課堂教學的基本要求

新課改對課堂教學提出了更為嚴格的要求：① 教學策略和教學內容要遵循新課改教育理念的要求，教學方式分為直接法和引導法兩種形式，直接法是直接明了地針對問題進行分析、練習、測試和解決等教學環節;引導法是通過設疑解難、情境創設、游戲串插等手段，激發起學生的學習興趣和自主性，以提升其數學學習能力;② 小學數學教師進行日常課堂教學時，必須以小學生為中心，充分尊重他們在學習活動中的主體地位，并將培養小學生的核心素養作為教學活動的中心.③ 興趣是學生最好的老師，它是推動學生自主求知的一種內在動力，新課改的教學理念重在營造一個充滿生機、民主和諧、與學生生活緊密關聯、極具趣味性的教學情境，這樣能充分激發學生的數學學習興趣，使其養成自主學習數學的學習習慣.

二、新課改下小學數學高效、有效課堂教學的策略

（一）設計靈活生動的新課導入模式

良好的開端代表成功了一半.新課導入是非常關鍵的一個環節，導入設計得成功，能穩準快地吸引學生全部的注意力，學生的學習會一直保持極度熱情、興奮的狀態，從而使整個課堂煥發出一片生機、活力.教師設計靈活、生動的新課導入模式，這里提出兩點可采取的方式：一是故事導入法.這個年齡段的小學生都非常喜歡聽大人講故事，教師選擇與本課新授內容相關或者自己改編的故事，在傳授新課時適時導入進來，能最大限度激發學生學習的積極性，例如，在“時、分、秒”一課教學時，可以給學生講一個關于時間的小故事：甲、乙、丙三名學生在完成教師留的課后作業后產生了爭執，他們都說自己用的時間是最短的、最快的，甲同學耗時2小時，乙同學耗時110分，丙同學耗時6200秒，請大家幫忙算一下他們誰用時最短呢？這樣很自然將故事與新課內容緊密結合一起，達到了事半功倍的教學效果.二是游戲導入法.小學生的天性就是好玩、好動，教師可依據學生的成長特征和學習情況，采用游戲法的方式將新課導入，比如，在學習“間隔排列”一課時，教師便設計了一個猜數的游戲，教師用多媒體課件在屏幕中給出數字“1”，要求學生猜接下來是數字幾，學生回答很不一致，然后又給出數字，再問這個數字接下來是幾，反復問了幾組，最后回答得異口同聲完全一致，這是因為數字之間是有規律地間隔排列的，本節課的重點內容順理成章引入進來，學生在輕松、快樂的情境中掌握了新授的知識，達到了創建有效、高效課堂的最佳效果.

（二）創建小組合作學習的有效方式

小組合作學習是一種互幫互助、共同進步的新型學習方式，從根本上解決了學生畏懼疑難問題、不敢詢問別人的心理障礙，在這種組內合作的和諧氛圍中，不同學習能力的學生都能學有所獲.教師依據學生的性格特征、學習能力，合理把學生分為若干小組，學優生幫學困生，學優生彼此切磋經驗，使每名學生都能取得更大進步和發展.例如，在教學“有趣的拼搭”一節內容時，教師帶來了正方體、長方體、圓柱和球等，教師要求學生回憶上節課所學的知識內容，然后將學生分為若干合作小組，號令學生一起玩拼積木的活動，教師要求一名學生將這些物品按順序排放在滑板的頂端，并要求各組學生組內討論分別說出他們所發現的問題，最后師生一起總結確切的答案，這時圣誕老人出現了，圣誕老人手里拿著一個袋子分給各小組，各小組將口袋里的禮物倒出來，并將不同的立體進行自由拼搭，每個小組說說自己拼搭的是什么，這種小組合作學習的方式，加強了學生之間的合作交流，有利于疑難問題的解決，同時也培養了學生的團隊合作精神.

（三）營造具有生活色彩的學習氛圍

數學這門學科與人們的生活息息相關，將生活化的元素滲透至小學數學日常教學中，這是創建有效、高效教學課堂的重要基礎.因此，教師在開展教學過程中，努力為學生營造一個生活化的教學課堂，以最大限度發揮學生的學習主觀能動性，在課堂上暢所欲言、各抒己見，繼而提升自身的數學學習能力.例如，在學習“千克和克”后，教師設計了一個生活化的問題情境：過年放寒假時李明和媽媽購置了很多的年貨，買了800克的糖果、1 600克的瓜子、2千克的炒花生，糖果10元/500克，瓜子5元/500克，炒花生6元/500克，請你們算一下這些需要多少錢？這些保留著生活原味兒的問題，充分激發起學生的求知興趣，他們急切想計算出正確的答案，學生在計算、思考的學習氛圍中，掌握了克和千克的換算關系，掌握了更多的數學知識，也培養了他們數學知識應用的能力.

（四）搭建開放型的拓展學習平臺

小學生認知能力、學習水平具有很大局限性，他們對事物的了解認知和思考只是停留在表層，掌握知識也是一些淺層性的，缺乏更深層、更透徹的深度思考和研究.教師應為學生搭建一個開放型的拓展學習平臺，引導學生的認知和思維向更深層次延伸和探索，使其不僅能深刻理解和掌握教師所授的知識內容，而且能最大限度提升他們的思維創新水平.例如，在教學“認識角”一節課時，教師引導學生找到身邊物品上的角，像紅領巾的角、圓規的角、書本的角等等，教師要求學生選擇已經準備好的皮筋、吸管、火柴棒、線繩等等，制作出自己意想中的角，看看誰做得又快又好，并說明自己用什么材料做的，哪個是頂點，哪個是兩條邊，最后提出問題：如何將角變大或變小，角的大小與什么有關？最后師生得出結論：角的兩邊張開越大，角的度數越大;反之，角的度數就越小.通過這個開放的拓展學習平臺，學生掌握了更多的數學知識，而且培養并提升了自身的思維拓展和創新能力.

總之，必須利用好教學課堂這個主戰場，采用切實有效的教學模式和策略，牢記住新課改的教學核心——思維能力及核心素養的培養.有效、高效的課堂不是一個看似喧鬧的課堂，而是一個教會學生思考、追求上進的課堂，學生不僅能學到更多的知識，更重要的是培養他們形成多方面的綜合素養，為未來的發展夯實堅定的基礎.

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