小學數學教學中創設有效問題情境的策略

于水根

【摘要】基于小學數學教學中創設有效問題情境的策略，首先分析出在小學數學教學中創設有效問題情境存在的問題、在小學數學教學中創設有效問題情境的原則、在小學數學教學中創設有效問題情境的策略以及在小學數學教學中創設有效的問題情境.最后分析出創設有效問題情境有利于培養學生的數學興趣以及思維能力，提高了數學教學的質量.

【關鍵詞】小學數學教學;有效問題情境;創設問題情境的策略

小學時期是學生學習的初始階段，是學生各方面能力發展的初期，也是能調動學生的學習興趣的最好時期.為學生以后的學習打下一個很好的基礎.在小學數學中創設有效問題情境的教學模式，以情入境，有利于培養學生的數學興趣以及思維能力，從而提高學生的數學興趣和綜合能力.

一、在小學數學教學中創設有效問題情境存在的問題

（一）偏離主題

數學與生活之間息息相關，數學可以解決生活中的許多問題.但在創設有效問題情境時要與生活聯系在一起，一旦偏離了中心，就是偏離了主題.[1]例如，現在的一些小學數學教師利用多媒體為學生播放各種各樣的故事等，結果導致學生被故事所吸引，而忽視了對數學問題的思考，教師偏離了數學教學的中心思想，學生也偏離了學習數學的主題.創設問題情境教學的主要目的在于學生對數學產生興趣，能夠在數學中發現問題.在發現問題的過程中就是在發現自己無限的可能性.因此，在創設有效問題情境時要引導學生去發現數學中存在的規律，培養學生專注于問題解決的能力.所以，問題情境的創設一定要與教學的本身知識相結合，否則就不能引出問題.從而使學生不能思考問題，沒有思維想象的能力.

（二）脫離學生

在數學問題情境的創設中，不僅要引導學生去發現數學問題，解決數學問題.還要把數學問題轉化到小學生的認知水平，這樣才能夠讓學生理解并且把握住數學中的知識點.教師創設的數學問題情境要以生活中學生常見的問題為主，不能脫離學生實際情況.由于現在的教育大部分以物質意義為中心，從而使學生體驗不到數學的價值與情感.因此，為了激發學生的學習動力，教師應該在尋找數學知識文化的同時，為學生創設的問題情境時帶入數學存在的真正意義.

二、在小學數學教學中創設有效問題情境的原則

為了更好地進行有效問題情境的創設，充分發揮教學的作用，提高學生的學習興趣，首先教師要根據不同的課程設定不同的學習情境，同時也要考慮到學生的喜愛程度，使學生能夠在課堂學習中接受情境設計.這樣才會增加學生的學習興趣，從而學生會自覺地進入到學習的狀態中去.其次，在課堂教學中，教師創設的問題情境要引發學生的思考，讓學生產生對問題的求知欲望，這樣不僅可以開發學生的思維想象空間，還很好地培養了學生發現問題并且想要去解決問題的習慣.再次，教師在創設問題情境時，選取的生活中例子都要符合學生的心理，將數學帶入到生活中，讓學生在生活中就可以學習數學知識.[2]這樣學生在學習數學的過程中，就會知道數學與生活之間的聯系，從而感受到數學的真正價值.最后，教師在創設有效問題情境時要具有挑戰性.根據學生的性格特點等設置一些挑戰性的問題，使學生最大可能地激發自己的數學思維.這有利于學生的自我發展，并享受完成挑戰后的滿足感.這樣就會使學生對學習數學的興趣越來越濃厚，從而達到了教師的教學目的.

三、在小學數學教學中創設有效問題情境的策略

在創設有效的問題情境時，首先，教師要還原數學知識的生活起源.人類發現問題、思考問題，都起源于生活.目前學生的大多數問題都是與生活緊密聯系的，所以教師在創設問題情境時要不斷地積累生活經驗，總結生活中豐富的知識，從而為學生創設更好的問題情境.其次，在問題情境的創設中，不一定能夠直接發現問題.因為要經過情境的逐漸展示一層層來突出主題.因此，教師要展現出與問題有關的知識背景，再敘述背景的知識與現實生活的現象存在的沖突，然后再敘述有效的解決策略，最后和學生一起探討解決的辦法.

四、在小學數學教學中創設有效的問題情境

小學數學教師應該經常提出問題，激發起學生的思考以及求知欲望.因此，在數學教學中創設的有效問題情境要有目的性，這是教師教學環節的重要組成之一.

（一）生活的問題情境

在小學數學教學中要讓學生在自己熟悉的生活情境中去學習數學.這樣有助于學生對數學知識的掌握，為學生更好地學習數學打下基礎.[3]例如，在“認識平面圖形”這個教學板塊中，教師為了讓學生對這些圖形有一個更深的印象，可以選擇生活中常見的事物，直觀地讓學生去認知這個圖形的形狀.像長方形，教師可以讓學生看書桌的表面，告訴學生這就是長方形等.并且讓學生自己去尋找有關長方形的事物.這樣創設的有效問題情境，指引學生進入到生活熟悉的情境之中，不僅讓學生了解到生活的另一面，還能讓學生感受到學習數學的意義所在.

（二）故事的問題情境

小學生每天的生活與童話故事或者動畫片分不開.教師可以根據學生的這個共同特征，在課堂上教學時利用一些生動有趣的故事來激發學生的學習興趣.[4]例如，在教學“倍的認識”一課時，教師可以講一個有關的故事來讓學生理解什么是倍.教師可以問學生“動物園里面有兩只老虎、四只獅子、八只羚羊，你們猜一猜獅子比老虎多幾只呢？”，這時學生肯定回答“兩只”，教師可以接著問“獅子比老虎多兩只，那獅子是老虎的幾倍呢？”學生就答不出來了，這時教師就可以直接引入這節課的知識點，那就是對倍的認識.教師可以引導學生一起去探索倍的含義.對學生說道：“假設兩只老虎為一個整體，那么四只獅子就是兩個整體，那獅子整體上比老虎多一個整體，一個整體是兩只老虎，所以說獅子是老虎的兩倍.”這樣反復地拿故事為學生舉例說明，學生立刻就懂了倍的意義.這樣不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還可以提高學生學習數學的興趣.

（三）游戲的問題情境

小學生都愛玩游戲，教師圍繞游戲來創設一些有趣味性的問題情境，讓學生在游戲中學習數學知識.例如，“雞兔同籠”這一教學板塊是小學數學中的難點之一.教師為了讓學生更加理解雞兔同籠的概念，可以組織學生一起做一個小游戲.男生一人為一組是雞，女生兩人為一組是兔.教師可以提問：“地面上一共有28只腳，請問有幾只雞和幾只兔子？”這時學生根據自己的身份開始排序，再進行查數，這樣就可以正確地推算出一共有十名女生等于五只兔子，四名男生等于四只雞.在這樣有趣的氛圍之中，學生不僅體驗到了成功的快樂，還對學習產生了濃厚的興趣，開始接受數學，學習數學.通過游戲的方式，既營造了一個輕松愉快的課堂氛圍，又培養了學生的邏輯能力，對學生的學習效果有了很大的幫助.

五、結束語

綜上所述，創設有效的問題情境可以幫助學生快速地學習.這樣既可以激發學生學習數學的興趣，又可以培養學生的思維能力，并為學生樹立學習數學的自信心.讓學生在一個輕松愉快的數學課堂上感受到數學的魅力，開始主動學習.這樣不僅提高了數學教學的質量，還為學生的以后人生道路奠定了良好的基礎.

【參考文獻】

[1]張水金.小學數學教學中的問題與對策——評“小學數學教學策略”[J].中國教育學刊，2017（9）：145.

[2]袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].當代教育科學，2007（18）：62.

[3]鄭杰.在小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].教育探索，2005（7）：74.

[4]吉智深.數學“問題解決的策略”的理解、編寫與教學[J].中小學教師培訓，2017（3）：63-67.