信息化背景下小學數學教學中有效情境創設的實踐探析

黃晶

【摘要】計算機、信息技術如今已經走入了課堂，被師生所依賴，帶來的是教育方式的巨大變革以及更加優質的教學成果.在教育改革的背景之下，新課程標準對教學創新提出了要求，借助信息技術，創設有效情境，是小學數學教學發展的重要推動力.本文將提出幾點利用信息技術創設小學數學有效情境的實踐策略，供廣大教師參考.

【關鍵詞】信息化背景;小學;數學教學;情境創設

情境教學法在課程標準中多有提及，這也充分彰顯出了它獨一無二的優勢.在數學課堂上，創設情境的方式有許多，具備形象、有趣、直觀化等特點，能夠簡化知識點，符合小學生的認知思維和思考模式.在創設情境的眾多手段中，利用信息技術是最為常見的，效果也是最為顯著的.下面是筆者對信息化情境創設的幾點淺見.

一、利用信息技術創設生活情境

創設生活情境利用了數學知識的特點，將教材中看似抽象的知識與形象化的生活元素進行了結合，讓學生從實踐性的角度來理解、掌握，不僅學習效率更高，也更能激活學生的主動性.在課前，教師可以從網絡上搜集豐富的教學資料，課上以文字、圖片、視頻和音頻等形式呈現，學生在視聽的感官體驗下，將對知識點有更深刻的記憶.例如，在教學“負數的初步認識”時，教師利用多媒體呈現這樣的情境：哈爾濱三月份的氣溫-20℃，三亞三月份的氣溫+20℃，南京三月份的氣溫0℃，與數據相對應的是各地的景色圖片.讓學生在畫面的引導下，想象這三個地區溫度的差別，并討論：-20℃和+20℃分別表示什么？引出正數和負數這兩個相反的概念.在學生熟悉了概念后，教師以有趣的活動來結束這一環節.說反話：如計算機中給出的條件是“我在銀行存入了500元”，學生則需要說出“我在銀行取出了500元”，以此來表示正數和負數.有趣的環節使學生始終在求知和探索的過程中學習，在生活的大課堂中整合知識，并能夠將所學再次應用到生活中.

二、利用信息技術創設游戲情境

小學生希望在課堂上獲得主動權，能夠以一種更為活躍、有趣、動態的方式來學習，這是他們的天性所致，是教師所無法扼殺的.開展有趣的課堂活動，能夠將學習數學的全過程優化，學生在獲得了優質的體驗后，將對數學學習產生濃厚的興趣.這對學生來說，是打下終身學習基礎的重要根基.因此，教師必須合理利用信息技術的功能和優勢，打造靈動課堂，激發學生活力.在教學“平移和旋轉”一課時，某教師在計算機上下載了一個智力小游戲.畫面中有許多混亂的圖形，需要通過平移、旋轉，將這些圖形還原成為一旁展示的原圖.如原圖為黃色笑臉，畫面中則為兩個相等的半圓，其中一個半圓移動到了右側并進行了旋轉，學生需要開動腦筋，根據所學的旋轉、平移知識，到電腦前動手操作，在通過一關后，后面的難度逐漸遞增.這樣的小游戲檢驗了學生的學習情況，也利用起了課程結束前的零散時間，不僅開發了智力，也起到了鞏固本課知識點的作用.學生積極投入，教師也教得輕松，這便是信息技術在教學中所能發揮的巨大優勢.

三、利用信息技術創設問題情境

數學課堂上，不斷地在產生新的問題，學生學習的過程就是不斷地思考問題、解決問題.但這樣的重復難免會使學生產生疲勞感，對問題的思考興致也會伴隨難度的增強而逐步降低.利用信息技術來創設問題情境，將使數學問題的提出更加新穎化、直觀化，這也將激活學生的思維，使他們思考問題的方法多元化.例如，為了讓學生理解小數點的移動對數字大小變化所產生的影響，筆者為學生播放了這樣一段動畫視頻：視頻中，主人公小虎在超市賣東西，很多人在超市閑逛，卻沒有一個人付款購物，而是都跑到了旁邊的另一個超市.小虎想不明白是什么原因，此時畫面定格在了超市中貨物的價格標簽上.在情境引出的這一問題下，學生開始從價格方面找原因.他們發現，平時只要1.5元的鉛筆變為了15.0元，而0.5元的零食則變成了5.0元，此時他們發現了小數點的奧秘，找到了問題的原因.相比單純向學生提出問題、要求他們解答來說，通過這樣的形式引出的問題更容易抓住學生的眼球和注意力，學生思考問題的積極性也更高，教師教學自然事半功倍.

四、結 語

總之，在教育信息化背景下，計算機、多媒體等設備已經成為最基本的教學工具，只有將這些技術手段利用起來，才能跟上教育變革的步伐，走在改革的最前列.通過本文的闡述，利用信息技術創設小學數學情境的優勢和作用已經顯而易見，希望更多的教師能夠參與到信息化教學的研究和實踐當中，共同推動教育現代化的發展步伐，成為時代的領航人.

【參考文獻】

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