讓教學分層從課前開始

周長秀

【摘要】新課程倡導我們要關注每名學生，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”，針對學生的心理特點和學習程度，能夠進行有效的分層教學是目前最受關注的教育主題.在復雜的教學過程中如何分層？怎樣在讓“優生吃得飽，學困生跟得好”的前提下，既讓教師能夠對不同層次學生的學習進行統一合理的反饋，又能不增加學生及教師的工作負擔呢？筆者試圖從本校教研活動開展的“學習單”設計活動中，淺談以生為本的課堂教學理念.

【關鍵詞】學習單;分層教學;以生為本

一、重審課堂環節，科學看待教學分層

傳統課堂主要是以教師的主動講授和學生的被動反應為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現知識的傳授，這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，學生的學習地位得不到充分的體現.因此，傳統的教學模式嚴重忽視了學生不同的學習起點和學習層次，嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性.

我們也必須承認班級學生的差異性，在差異面前，我們如果一刀切的教授，勢必會讓其他層次的學生失衡，快的無心等待，慢的無力追趕，教師要根據差異性的原則組織教學，就需要一個有力的“扶手”，幫助教師同時照顧到不同能力的孩子，發揮不同智力層次孩子的作用.

二、巧妙設計“學習單”，有效提升學習質量

筆者認為，根據學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需求給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標才是最好的分層教學理念.但好的理念要有好的執行方式才行，如何能讓不同層次的孩子在短短的35分鐘課堂里都得到關注呢？筆者和同事們已經開展嘗試，發現為不同教學環節創設不同的“學習單”，能有效提升課堂質量，更能關注不同層次學生，及時發現和解決學生困惑.

（一）課前導學單——了解學習起點，尋找教學突破口

課前導學有兩種形式：一種為新授課學前準備，即預習導學;一種為復習整理單，服務于單元整理和復習教學內容.

1.預習導學

面對新授課的預習導學是以學生發現學習中的問題為出發點，課前回憶與本節課有關的知識，復習與本節課學習的新知識相關的技能，觀察與本節課內容有密切聯系的生活現象，要解決掉本節課或者本單元本章學習當中最基礎的知識，發現學習中的問題.創設有利于建構本節課內容的情境，為學生探究學習新知識做好鋪墊.

2.復習整理單

復習整理單是復習課前進行知識整理和典型習題的復習檢測，以總結、歸納的形式明確新知.這樣提高了學生用不同形式對已學知識的梳理能力，發現學生對單元知識的掌握情況，課上能夠從錯例出發，直擊學生學習問題，有準備地去提升學生學習層次.

課前導學單的使用不是讓教師不所為，而是需要更充分的備課，更靈活地運用課堂生成，更能真正地體現以生為本的教學理念，整個課堂從學生出發，到學生中去，教師成為學生中的一員，讓學優生充分發揮作用，以“小老師”的身份走到臺前來，同時讓學困生錯誤點亮整個課堂，有針對性地去教學，有目的性的去關注，每個人都成為課堂教學的主人.

（二）課中學習單——探索學習規律，反饋學習問題

課中學習單的設計是以輔助學生探索總結知識規律和分析學習中的問題為立足點.課堂上教師不是簡單地按知識點順序進行講解，而是在教師的引導下，通過一些練習，發現總結一定的規律，或根據課堂學習進度，循序漸進的練習并解決學習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入供學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑.

探究活動中，教師要關注學生在學習上的差異，關注學生在學習過程中的心理感受和可能存在的問題，使課堂教學整合成既有學生自學，又有研討交流的平臺，保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習.在合作探究過程中教師始終做一名參與者、組織者和指導者，對學生探究的信息，做到心中有數，為接下來的展示交流做好準備.當然要能讓這個過程充分體現以生為本，教師在平時就要注重培養學生解決問題的方法與過程.

（三）課后作業單——聯系知識體系，提高學習深度

作業單要根據學生有效學習的要求進行分層式的訓練，供學生課后檢測學習效果，突出“學案”的檢測反饋功能.除關注知識結構、學習方法外，還要適度拓展延伸，培養學生應用所學知識解決生活問題的能力.

“作業單”設計主要由以下幾方面組成：①基礎知識練習及變式訓練，關注本節課的知識點，形成基本的知識與技能.（A層）②聯系生活實際，綜合運用解決問題，培養能力.（B層）③提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展研究，加深對所學知識的理解.（C層）根據課型不同，可適當選取2層進行課后拓展.

應用拓展的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維.內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間.內容也不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求，防止使學生喪失學習數學的自信心.

總之，學習單的使用大大優化了教學過程和教學效果，既關注到了學優生的智力發展和能力培養，也關注到了學困生的問題指導，教學素材從學生中來，用到學生中去，教學課堂從單純的“教師中心”“學生中心”走向“師生對話”“生生對話”，實現“互動式”教學格局.讓分層理念、生本理念落到實處.

【參考文獻】

[1]劉淑俠.小學數學研究性學習教學策略探究[J].新課程研究（基礎教育），2010（10）：43-44.

[2]劉玉紅.淺析小學數學課堂有效教學策略[J].新課程（中），2011（9）：117.

[3]陳建.小學數學“有效教學”策略芻議[J].科教新報（教育科研），2010（35）：38.

[4]杜玉祥，馬曉燕，等.數學學困生問題研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.