小學數學教學中學習評價策略創新例談

柴仲雄

【摘要】小學數學教學應在評價指標上，由以教為本變為以學為本;評價語言上，由傳統陳舊變為新穎幽默，評價載體上，由單一方式變為多樣渠道，以此激發學生、鍛造學生、提升學生，以此打造生機盎然的小學數學教學評價新時空.

【關鍵詞】數學評價;以生為本;新穎幽默;多樣渠道

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《小學數學教學中學習評價策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3366）.

毋庸置疑，作為孩子們生命成長中的重要助力——高效的、正向的、全面的評價顯得不可或缺.就小學數學課堂或學習而言，評價是作為一種正能量為學生思維助力，為課堂教學增值，還是成為一種負能量，阻礙了孩子們的思維發展和興趣勃發.這一切在于教師，在于教師在評價上的創新，在于教師理念上的深刻嬗變和行動上的華麗轉身.通過實踐，我們認為，小學數學應在評價指標上、評價語言上、評價載體上進行創新，以此打造生機盎然的評價新時空.

一、在評價指標上創新：不僅僅是常態化

由于職業使然，常常到教室中去聽課.教導處的工作人員常常要發一張評價表，便于我們對授課教師的課堂教學打分.縱觀林林總總的一長串評價指標，包括教學目標是否具體、重難點是否突出、教學過程是否完整、教學效果是否明顯等等，其環節和指標不可謂不全，不可謂不細.分值的設置上也基本合理、細化，一切都中規中矩.然而，細細揣摩、比較、深思，便不難發現，這樣的一份常態化評價細化表，其核心是以“教師的教”為主，而不是以“學生的學”為主.

新的課改視角下，課堂教學評價也應發生視角的轉換，那就是，基于“學”（學習、學生）來評價“教”（教學、教師）.因為“學生的學打得越開，教師的教必然會有更多的契機和切點.”[1]基于此，我們要創新評價指標：盡可能以學為中心，主要看學生學得怎么樣，而不是看教師教得怎么樣.須知你的“舌綻蓮花”可能與學生的“思維律動”沒有關系，你的“精彩表演”也與學生的“心靈覺醒”沒有關系.

比如，就小學數學課堂評價而言，可以把“教師講述清楚完整”改為“學生掌握扎實有效”，把“教師設置適宜問題”改為“學生主動提出問題”，把“教師演示過程清晰”改為“學生主動分組演示”……把諸如“調動學生內驅力”“激發學生好奇心”“喚醒學生問題意識”等等列入評價指標中.最重要的要有對生成性資源開發利用的評價.比如，“能夠順學而導、能夠抓住那些稍縱即逝的契機培育學生的創新意識”，要加大這類指標的分值.甚至可以加一條“一切都按照教學預案亦步亦趨而沒有隨機訓練和創新開發的課堂要適當扣分”.

二、在評價語言上創新：不僅僅是格式化

“學生評價的體系，才不再是分出等級的‘篩子，而是激發前進的‘泵”.[2]如何才能讓評價成為“激發前進的泵”，在于教師的評價語言要創新.想想：每一次都是“你真棒”，學生會不會審美疲勞？每一次都是“甲乙丙丁”，孩子們會不會熟視無睹？唯有那些激蕩人心的、幽默的、鮮活的評價，才能把學生喚醒，才能把正能量傳遞過去.

比如，“哇，你可真是火眼金睛，學的是真分數和假分數，但居然發現了帶分數的規律.”“你的答案，讓我們打開了一扇更大的數學的窗戶.”“你的作業就像藝術品，不僅僅答案正確，而且干凈、整齊、給人以美感.”……

評價語言上的創新可以是多種多樣的，如善用比喻、活用諺語、套用名言;可以是故事形式的，也可以是細節化的點贊;可以是柔風細雨式的，也可以是潤物細無聲的;可以不回避缺點，但卻是情境化的婉轉評價;可以借助他人之口贊美，讓激勵、溫馨和正能量充盈在教學的每一個細微處.

三、在評價載體上創新：不僅僅是傳統化

以往，孩子們的數學課堂作業的評價情況、數學比賽卷子、數學活動等等、家長幾乎無緣見到.而現在好了，互聯網+背景下，家長可以在第一時間從網絡平臺中目睹到其“真實面貌”.數學教師將其過程中的精彩亮點包括良性評價進行拍照，配以簡單的提示或說明性文字，或制作成動態連續圖片，或濃縮為精彩視頻，或制作為文字報告，然后曬到朋友圈中，家長們足不出戶就能一睹為快.

比如，二年級孩子們自己制作的有關“時分秒”的鐘表，三年級孩子們自己制作的連續八年的“二月份究竟是28天還是29天”的月歷對比圖，五年級孩子們自己制作的“對稱、旋轉和平移”圖片，都可以進行拍照，配上諸如“我的日歷我做主”等文字發布在QQ家長群或者微信家長群中……更多的人可以欣賞、可以互傳、可以點評，以此打造一泓更大的、互動的、多向的評價活水.

諸如“本周數學小明星”“應用題高手”“計算小標兵”等等，都可以通過微信平臺或QQ平臺“露露臉”.還可以利用“互聯網+”設備，將“精彩解題思路”“我是這樣思考的”“我有三種解題方法”“我的數學日記”等等制作成微視頻傳至QQ群、微信群等公共平臺.或許，重要的不是展示或者評價本身，而是在此過程中，孩子們數學學習信心的建立、數學經驗的積累、正向能量的傳遞、興趣熱情的勃發，才是我們更加孜孜以求的理想境界.

小學數學學習評價中的創新不只是以上幾方面.諸如評價方法創新、評價內容創新、評價思維創新等等，只要能激發學生、鍛造學生、提升學生，教師都不妨大膽一試.以評促學，無論是從理論層面，還是從實踐層面，都值得數學教師邁出建設性的步伐.而一旦邁出，師生將有所不同.

【參考文獻】

[1]林茶居.文暉中學的課堂辯證法[J].教師月刊，2013（1）：20.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002：30.