基于新課改背景下的高中數學教學策略初探

張秀霞

【摘要】新課改是面向現代化社會發展的教育理念，更是立足學生未來成長的教育思想方針.但部分教師仍然延續傳統的教學模式，不愿意轉變他們的教學觀念，這樣將不利于建設我國現代化教育.為了更好地深化我國教育改革的步伐，筆者將基于新課改背景下的高中數學教學策略展開初步闡述，以此希望加強我國的教育質量.

【關鍵詞】新課改;高中數學;教學策略

在傳統的教育體系影響下，我國教師習慣采取強制性灌輸的教條化教學模式展開教學活動，這樣不僅會讓學生陷入機械化的學習狀態中，而且還無法培養他們的核心素質能力.因此，我國的課程教育需要進行全面改革.教育并不是在學校中得到的短暫性知識傳授，而是面向長期性學習的動態過程.尤其是數學這門學科的教育，其并不只是數學公式、數學概念和數學原理的照本宣科，更是深化學生問題意識、提高他們探究能力的中介樞紐.新課改在此背景下合情合理地應運而生了，它體現了我國堅定不移地走可持續發展之路的決心.筆者將從新課改的內涵和具體的教學策略這兩方面著手分析，以此與同仁朋友共勉.

一、新課改的內涵

新課改是指新的課程改革.何為“新”？它從以下幾個層面得以體現.

首先，新課改是教育理念的創新.我國傳統的教育理念比較重視教師是否將理論知識傳輸到學生的腦海中，以教師為主體地位，忽視了學生是否真正內化和吸收所學知識，學生處于被動學習狀態.新課改注重教與學的一體化流動過程，其一切從學生的根本立場出發，學生具有學習的主動地位，教師則變為輔助角色，指導學生學習.

其次，新課改是教育模式的創新.教師是理論化的教學實踐.部分教師習慣以題海戰術加強學生的學習，但這樣只會起到適得其反的效果.新課改顛覆了填鴨式的惡性循環教學模式，注重學生的主觀能動性，提倡學生自主學習、自主探究、自主解決問題，以便幫助學生養成自主學習的良好習慣.

最后，新課改是教育評價的創新.教育評價是教學組織形式中構成的各種關系.以往的教育評價關系是建立在教師對學生的單向評價關系層面，教師只關心學生的學習結果，而忽視學生的學習過程，在無形之中就加大了學生的學習負擔.新課改旨在重塑教師與學生、學生與學生、教師與家長等各方之間的多元化關系，最大程度地滿足學生的個性化自由發揮.

綜上所述，新課改是一種全新的教育思想，其具有系統性、科學性和理論性等特點，教師要與時俱進，深刻領悟新課改的本質內涵，以便完善教學策略中的不足之處.

二、根植新課改內涵，完善高中數學教學策略

（一）改變傳統的教學目標

教學目標是指教師為了獲得一定的教育效果而設置的教學目的.在教育理念較落后的年代，我國的教育目標過于功利化，教師片面追求學生的考試分數和學習成績，布置大量的數學作業，每天督促學生重復背誦數學定義、數學原理、數學規律等數學知識，學生紙上談兵地學習數學這門學科，大多數學生一提到數學就苦不堪言，可謂是得不償失.高考課程改革的政策落實以后，我國改變了高中數學的教學目標，提出了數學核心素養的培養目標.數學核心素養包括六大層面，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析，由點到線、由線到面地發展學生的數學思維邏輯和實踐能力，全方位地塑造學生整體化的數學思考模式.

在學習“函數與方程”時，筆者立足學生的數學核心素養，從知識與技能、過程與方法、情感與態度提出了三個層面的教學目標.學生不僅要理解函數零點的概念，領會函數零點與方程之間的關系，而且還要學會歸納函數在某個區間上存在零點的判斷方法，體驗數學中的轉化思想.

（二）采取現代的教學技術

教學技術是順利實施教學活動的溝通橋梁.我國以往的教育資源較匱乏，教師采取的教學技術受到客觀條件的限制，不能實現一對一的個性化教學.隨著我國經濟實力的增強，我國的科學技術生產水平得到了空前發展，這對我國的教育事業產生了積極推動作用.我國不僅投入生產了種類繁多的多媒體教學設備輔助教師教學，比如，移動電腦、教學一體機、投影儀等，而且還研發了具有明確目標群體的實用性功能軟件，比如，錄課寶、思維邏輯導圖等，這就加速了建設我國現代化教育體系的進程.

（三）豐富新型的教學內容

教師習慣將教學內容局限在教材中，多次引用教材中的案例和素材，學生不僅感到枯燥和乏味，而且他們還不能深入理解抽象的理論知識.教師要采取多元化的教學手段，導入豐富多彩的教學內容，以便提高學生學習的積極性，增強他們的情感共鳴，促使其順利完成知識的遷移.教師可以借助數字化文本延伸教材知識，擴展學生的認知視野，開闊學生的思考維度，使他們站在更高的地方展翅飛翔.

新課改已經成為我國教育事業比較側重的方向.教師要具有破釜沉舟的勇氣，去除陳舊的教學思想，完善教學模式中的缺陷，制定出更加人性化的教學策略，采取更先進的教學手段，以便構建一支強有力的師資隊伍，全面提升學生的數學核心素養，使他們成為符合社會發展的創新型人才.

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