基于核心素養的職業院校文化基礎課程與教學評價改革研究

摘要：文化基礎課程是學校教學中不可或缺的一部分，是幫助學生提升科學文化素養、促進學生終身發展的首要條件。近年來，社會建設進程逐步加快，各行各業對人才的需求也逐步提升，而職業院校在培養各類人才、支援社會建設等方面發揮著重要作用，立足于學生的核心素養，推動職業院校文化基礎課程與教學評價改革，就成為我國職業教育事業發展中的重要工作。結合相關理論，深入分析當前職業院校文化基礎課程教學情況，發現其中的問題并提出相應的改革對策，就成為當前職業院校人才培養中的重要內容。

關鍵詞：核心素養;職業院校;文化基礎課程;教學評價

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0001

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（ 2019 ）11-0001-04

在學校中深入學習各學科的文化基礎課程，積極實現高水平的課程教學和評價，對于提升學生的綜合素質、適應社會建設的需要而言，至關重要。長期以來，職業院校一直承擔著技能型人才培養的重任，立足于學生核心素養的培養，深入分析職業院校文化基礎課程與教學策略，有助于院校不斷優化自身的文化基礎課程改革路徑和方法，為學生成為全面發展、個性發展相統一的人才奠定重要基礎。

一、職業院校文化基礎課程的重要性

（一）幫助學生提升白我修養

在職業院校中，各個專業的文化基礎課程是學生們理解此專業、進行專業學習和應用的重要前提和過程，也是傳播社會文明、培養學生綜合素質的重要途徑。職業院校的文化基礎課程能幫助學生及時學習社會知識，掌握社會建設需要其掌握的知識和文化，幫助學生及時適應社會提出的新要求，在融人社會的過程中提升自身綜合素質，并且借助課堂上文化知識的傳授讓學生在無形中擁有正確的價值觀，為白身的未來發展打下堅實的基礎。

（二）為學生專業技能的提升提供基礎

各個專業、各個學科的知識都有極強的整體性和綜合性，然而人們對學科和專業的劃分在一定程度上分離了知識之間的聯系和銜接，雖然這樣有助于課堂教學，但也容易導致學生的學習缺乏必要的銜接和應用。近些年，越來越多的職業院校逐漸重視這一點，積極利用文化基礎課程的教學來進行知識拓展和應用，注重對知識的深挖和實踐評價，這就意味著院校文化基礎課程的學習能幫助學生逐漸更全面地理解知識，為學生提供更豐富的知識儲備，幫助學生更好地對知識進行銜接和使用，為學生專業技能的提升創造支持。

（三）幫助學生增長見識，提升品位

學生獲取知識的主要來源有兩個：一是直接獲取，即在學習與生活中利用自身實踐經驗來獲取知識;另一個是間接獲取，即在閱讀、學習各類文化知識、理解其中含義的過程中獲得知識、積累知識。職業院校學生閱讀、理解文化基礎知識，能夠讓學生們更好地理解知識內容，學習文化知識中蘊含的各類信息，博古通今，拓展自己的視野范圍。

二、職業院校文化基礎課程與教學評價現狀

（一）整體學習效果較差

目前，我國很多職業院校學生整體文化知識的水平十分有限，在被調查的學生中（見表1），不及格學生數量占比達到65.0%，而在70分以上的學生只有7.5%，并且無人達到80分以上，而且，這是難度不大的常規測驗，這說明我國職業院校學生對文化知識的掌握情況不容樂觀。

（二）網絡教育逐漸得到應用

當前，很多職業院校逐漸重視起新的教育技術和方法的應用，積極利用大數據、云平臺、互聯網進行文化基礎課程教學，利用其及時性、開放性、互動性、共享性等特點，積極改進課程教學。我國各地職業院校積極成立屬于自身的云平臺，隨時隨地、自主學習、智慧校園等新的教學理念也逐漸得到推廣和使用。截至2019年6月，我國開設在線文化基礎課程的職業院校總量超過500所，可以說在線課程已經成為我國職業院校文化教學中極為重要的一種教學形式。

（三）學生依然處于被動狀態

師生關系的和諧是有效教學的重要基礎，也是職業院校開展文化基礎課程教學的重要前提。然而，很多教師在新的教育理念推進中依然在課堂上掌握著絕對的主動權，很多學生表示，在發現老師對問題解說不當時會懷疑自己的答案，最終服從老師。當前，新的教學方式的推廣容易給學生的主動學習和知識的理解帶來一定困難，但教師很少對學生進行針對性的答疑解惑，學生參與課堂教學和主動探索缺乏必要的時間安排，導致學生處于相對被動狀態。

三、基于核心素養的職業院校文化基礎課程與教學評價中存在的問題

（一）應試教育影響深遠

近些年，雖然人們不斷倡導素質教育，但應試教育觀念不僅影響著九年義務教育，還對職業教育有著深遠影響。在我國，大部分職業院校都將學期末的考試作為評價學生學習能力的唯一標準，期末考試考什么，平時課堂教學就教什么，基本忽略了學生綜合素質的培養。而且，在應試教育影響下，按部就班接受普通教育依然是我國人民的首選，在普通教育中獲得較好的成績一直是人們普遍認為的最有前途的路，這就導致普通教育和職業教育間相互獨立，缺乏相應的銜接，職業教育在我國的教育體系中始終處在相對尷尬的位置，職業院校學生核心素質的提升也缺乏足夠的支持。

（二）課程模式相對落后

從課程模式上看，我國大部分職業院校基本貫徹單項銜接的模式，主要是職業院校內部不同層次間的銜接，大部分中學很少和職業院校進行學生群體和教學的銜接，職業院校的文化教學缺乏外界支持。而且，我國職業院校中，文化基礎課程并未得到足夠重視，很多教師認為文化基礎課程只需要承擔理論知識的講解即可，這使得文化基礎課程很難為實操課程和實踐操作提供支持，這很不利于學生文化知識的豐富。另外，和高中與大學不同，我國中職、高職普遍存在各學科缺乏合力和銜接的弊端，不同學科之間的互補、互通、互動少之又少，各學科文化基礎課程教學很難獲得足夠的支持。

（三）缺乏相應的創造性教學

當前，傳統的教學方式依然對當代教學有著深遠影響，學生學習過程中的創造力很難得到相應的激發。實際上，文化基礎課程中的知識是生活的縮影。結合實踐，用對科學文化知識的理解提升學生的核心素養，就需要學生在學習過程中樹立創造性的學習思維，這樣才能讓學生更主動地提升學習能力，這是新時期社會建設對職業院校文化課程教學與評價提出的新的要求，但很多學校在課堂教學中依然保留著傳統的教學思路，很少利用生活中的事物幫助學生探尋知識中蘊含的人生真諦和哲理，對學生自身對于文化知識的感受和體會不夠重視，依然以期末考試作為唯一的評價標準，課堂教學中的創造性、實踐性還需要進一步提升。

（四）教師團隊素質有待提升

近些年，雖然新一輪的課程改革逐步實施，但由于上級教育部門對很多概念和工作缺乏相應的解釋，一些相關具體要求貫徹不到位，職業院校的個別教師對文化基礎課程教學與評價工作的理解存在一定偏差。教師對于如何尊重學生的獨特體驗、指導學生進行創造性、實踐性的基礎文化課程學習缺乏相對深入的理解，有些時候，教師直接將對學生的教學等同于“遷就”和“盲從”，沒有對學生主動的理解進行相應的引導，不利于學生們在學習中樹立主動體驗和接納知識的習慣。與此同時，由于日常的教學時間較緊、任務較重，很多教師忽視了學生創造性思維的培養，很多學生對教師依然有著畏懼的心理，這樣很難促進學生更好地學習、掌握科學文化知識，課后的評價效果也不容客觀。

四、基于核心素養的職業院校文化基礎課程與教學評價的原則

（一）能動性

幫助學生樹立學習的能動性，是讓學生掌握學習能力、提升核心素養的重要前提，因此，課堂教學中必須發揮學生的能動性，盡快讓學生主動學習知識和技能。提升學生的核心素養，必須讓學生更加能動地、積極地參與到教學活動之中，這樣才能獲得持久的意義。每一部分基礎文化內容都有白己的內涵和結構，都需要讀者積極、主動地接受信息，認真分析和思考問題，才能獲得相關的判斷。因此，教師必須在教學中引領學生主動接納、學習知識，引導學生主動探索文化知識和技能，讓學生在學校中培養出主動學習和自我發展的良好習慣，從而為自身核心素養的提升提供足夠的動力。

（二）創造性

創造性是職業院校基礎文化課程教學與評價中不可分割的一部分，它對于合理發散學生的思維、深化學生對內容的理解都有重要的作用。文化課程教學主要以培養學生的學習思維，提升學生的綜合素養為主要目標，這需要學生白己不斷地對知識進行自我探索和延伸，創造性地應用知識。因此，教師必須學會在教學和評價中樹立創造性的教學思維，幫助學生更好地學會創造性學習。并利用多種不同的評價方式來激發學生學習的創造性，這是進行職業院校教學、提升學生應用能力的基礎。同時教師應積極鼓勵學生通過合作或探索，實現學習與理解思路的交流，利用不同個體間思路的交流，實現創造性學習能力的提升。對于學生給出的理解和同答，教師不應進行簡單的肯定或否定，應立足于學生的創造力、想象力去帶動學生主動尋找最優解，在課后測試中多讓學生發表個人見解，多側重于對學生能力的測評。

（三）開放性

文化課程教學過程中創新能力的培養也是教師和學生共創共生、共同建構的過程，鍛煉學生在文化課程教學中的開放性，是提升學生知識遷移、拓展思維的重要手段，也是學生核心素養提升的內在要求。而職業院校十分注重學生知識應用能力的培養，因此，教師進行文化基礎課程教學與評價時應積極遵循開放性的原則，立足于既有的文化課程教學教材，以學生自身的知識、認識規律、生活經驗為基礎，收集文化課程教學資料，拓展教材和學習方式，滿足學生學習過程中多樣化的學習需求，從而實現職業院校教學對學生應用能力的教學目標。

（四）可行性

職業院校文化基礎課程教學和評價需要以學生就業為主要導向，這也是職業教育教學的主要規律，這類院校的課程與評價制度的開發和改革必須積極遵循這一規律，這就要求職業院校文化基礎課程的開發和教學評價必須具備可行性，進行的文化課程教學必須能幫助學生對文化知識進行及時應用。同時，職業院校在確定相應的評價體系時，必須深入分析課程教學的本質特征，以評價的科學性為前提，以學生對知識的遷移和應用為主要評價標準，注重教學內容可行性的分析和考察，從而幫助學生對所學內容進行更好的應用。

五、基于核心素養的職業院校文化基礎課程與教學評價的改進對策

（一）改進教育觀念，摒棄傳統的教學和評價習慣

職業院校應積極明確自身的定位，加強和初高中間的聯系和銜接，并積極利用新的教學方式、教學技術、教學手段充實到文化基礎課程教學之中，平衡好文化教學和實操課程間的關系，利用文化素質教學質量的提升來促進學校文化課程水平的進步。同時，教師必須積極樹立以學生為本的教育思想，尊重學生的個性，將與學生核心素養相關的素質考察作為個人學習成績評價的重要標準，將學生學習的主動性、實踐操作的掌握情況、文化知識的應用水平等等納入到學生評價之中，利用不同角度出發的學習效果評價來引領學生掌握知識。

（二）利用開放式教學，改善課程模式

職業院校教師應在文化基礎課程教學和評價中樹立開放式思維，在教學中積極發現每個學生的價值和潛能。教師在教學中應立足文本，正確發掘文化知識的作用和價值。教師應在教學中設置合適的困難，激發學生白身的探索欲望，從而通過自己的方式來完成文化知識的閱讀或學習，同時也會出現思維過于發散的情況，這就要求教師積極引導學生理解文本內容，利用好學生自身在探索方面的欲望，加強學生自我預測和糾正的聯系，幫助學生學會自主獲取信息，正確利用課內外可利用的因素來助力學生提升自身素養。

（三）尊重創造性思維，注重學生體驗

隨著科技的進步和新課標的逐步推行，職業院校各個學科的教學也加強了對新技術的使用，學校應在這一基礎上不斷加強對新的教學方式的推廣，積極提升學生學習的主動性和創造性。學校應抽時間組織教師參加教學技能培訓，加強對多媒體技術、虛擬現實技術等與教學相關的技術的培訓，幫助教師利用新的教學技術引導學生進行思維發散。與此同時，教師要積極引導學生利用多樣化的信息資源來輔助文化學習，激發學生的學習和應用體驗。

（四）教師團隊積極更新觀念，提升整體素質

1.提升創新能力培養的認識

各地的教育行政部門和職業院校都應樹立教師團隊培養的觀念，積極承擔相應職責，對教師團隊進行綜合素質的培養與鍛煉。學校與行政部門應積極加強合作，邀請各專業專家進入學校普及新的教學思路，實現各個學科教學方法和思路的創新。同時，教師應積極走出校門，參與和學生基礎素養培育相關的活動，積極沉淀經驗，開拓視野，認真理解文化基礎課程教學與評價中核心素養培養的內涵、特點、原則，努力反思白身的教學行為，為相應的調整提供相應依據。

2.樹立以學生為核心的教學觀念

教師必須積極樹立以學生為本的教育思想，立足于學生創新能力的提升和發展，在教學中努力提升學生的自主性和創造性，這要求教師根據學生白身的學習特點和發展過程，積極研究每個學生所具備的優勢和不足，在文化基礎課程教學中根據學生的學習方向和階段，密切關注每個學生的主動性思維，以學生自身核心素養的提升為重要目標，仔細分析每個學生存在的不足和思維拓展的方向，引導學生結合自己的親身經歷，感悟對各類知識進行應用的理解，在積極引導和解決學生學習困境的同時，積極提升每個學生的應用能力。

（五）改善學生學習中的地位，優化師生關系

教師應盡量避免自己在課堂上掌握絕對話語權的現象，和學生群體建立良好關系，正確發揮教師和學生在課堂教學中的作用，實現對學生學習的引導和興趣的激發。教師在課堂上應盡量規避標準答案和思路對學生的限制，激勵學生主動探索更多的學習思路，注重學生在學習過程中經驗的總結和興趣的激發。與此同時，教師還應積極利用師生間的溝通，和學生組成共同體進行合作，共同探討各類知識的最優解，用平和、共同探討的態度激發學生學習的能動性，鍛煉學生學習的主動意識。而且，教師還應在課堂中積極分享白己探索和理解知識這一過程中的感悟和體會，引導學生積極進行分享和交流，引導學生及時發現學習和探索過程中的樂趣，同時需要注意的是，教師應平衡好發散學生思維和引導學生規范探索與學習之間的關系，幫助學生構建規范化的學習、思考、探索方向，讓學生在正確的學習道路上提升綜合素養。

六、結語

從當前我國職業院校課程教學與評價工作中看，結合學生核心素養，深入探尋職業院校文化基礎課程與評價的改革方向和具體策略，這已經成為職業院校完善自身過程中的一項重要工作。核心素養的提升是學生提升自身綜合素質、及時適應社會需要的重要前提，立足于核心素養探索職業院校改革方向的作用不言而喻。在院校的實踐層面，如何將核心素養與教學實際有效對接，更是人們高度關注的話題。及時順應社會發展道路，立足于核心素養推動職業院校教學與評價改革任重而道遠。

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[責任編輯：黃可心]

收稿日期：2019-09-05

基金項目：吉林省教育廳2018年度職業教育與成人教育教學改革研究重點課題“職業學校公共基礎課教學評價改革的實踐研究”，項目批準號018ZC2036。

作者簡介：郎宇（1968-），男，吉林琿春人，吉林省教育學院高等職業教育學院，院長，教授。研究方向：職業教育與教師教育。