應用型人才培養模式下高校英語教學的改革與創新

摘要：英語作為全球通用語言，同時作為我國第二語言，要求現階段服務社會的人群對其必須掌握與熟練的應用。尤其是處于當前知識經濟時代，社會對應用型人才的需求越來越大，并且人與人之間的競爭也越來越激烈，這就要求高校在培養學科人才的時候應將應用型人才當作重點教育目標。為此，高校必須要進行改革與創新，并且在改革創新的過程中要加強對學生關于知識應用能力的培養，從而使學生成為符合時代要求的高素質人才，為社會的發展做出貢獻。本文主要從必要性、現狀及對策這4個方面分析了應用型人才培養模式下高校英語教學的改革與創新。

關鍵詞：應用型人才培養模式;高校英語;教學;改革創新

doi：10.16083/j.cnki.1671一1580.2019.11.0023

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0094-04

隨著社會經濟的快速發展，我國高等院校的發展速度也越來越快。高校作為培養我國社會人才的主要陣地，為國家的建設以及社會的發展提供了大量的人才儲備，人才的質量直接受高校教學質量影響。以往我國高等院校在人才培養方面，對理論知識過于重視，忽視了對學生應用能力、實踐能力等綜合能力的培養。但是在當前知識經濟時代，社會對人才的需求發生了改變，要求人才不僅要具有良好的知識基礎，還要有較強的專業能力、知識應用能力以及較高的職業水平，從而更好地服務國家和社會，推動社會經濟發展。基于此，高校在教學過程中要及時轉變教學觀念與教學模式，構建與時代發展相符合的教學體系，從而培養出更多的符合社會發展要求的應用型人才。在高校教學課程中，英語作為公共基礎課，也要不斷進行探索與實踐，找到符合培養應用型人才的教學模式，進而為社會輸送更多英語應用型人才。

一、我國高校英語教學的現狀

目前我國高校英語教學在開展的過程中基本上是以教材為主，認為只要完成教學任務就可以，而對學生的考核也是根據其考試成績。現階段全球化的快速發展要求所有高校加強對英語教學的重視，但是從當前英語教學的情況來看，大部分教師還在應試教育基礎上開展課堂教學活動，對書本上的理論知識過于重視，忽視了學生應用能力與實踐能力的培養，從而難以培養出英語應用型人才。另外，當前高校英語教學中普遍存在的一個問題就是“啞巴式”英語，也就是學生具有較強的筆試能力，但是口語交際能力卻比較差。我國高校在教學中雖然針對英語教學投入了大量資源，但是因為教學模式比較陳舊，導致難以有效培養出大量的應用型英語人才。

二、應用型人才培養模式下高校英語改革與創新的必要性

現階段各所高校都在積極開展教育改革，這在極大程度上促進了高校的創新發展。但是也要注意，改革要找準方向，滿足時代需求，只有這樣才能實現教育改革的高效性。在當前應用型人才培養模式下，高校英語教育作為公共基礎課程之一，必須要進行改革與創新。其必要性主要體現在以下兩點：第一，滿足社會發展需求。現階段世界已經進入到全球化時代，在該時代發展背景下，各國之間的交流越來越頻繁，進而對英語綜合型人才的需求越來越大。換句話說，社會發展除了需要對英語語言及文學領域進行研究和教學的人員之外，還需要更多能夠將英語與其他學科緊密整合的應用型人才。因此，高校英語教學在應用型人才培養模式下的改革創新要與社會發展需求有效結合起來，從而培養出更多的應用型英語人才”。第二，學生綜合素質的提高。應用型人才培養模式更加注重學生的綜合素質與綜合能力，高校在開展英語教學時，也要加強對學生綜合素質與綜合能力的培養，使學生的學習興趣與綜合能力得到全面開發與提升，而英語教學也從知識學習逐漸拓展到綜合素養的培養上，促進學生全面發展。

三、現階段高中英語教學中存在的問題

（一）英語課程設置單一

英語課程設置直接影響教學發展方向，但是從當前情況來看，基本上高校的英語課程都類似，沒有結合本校特色以及學生的實際情況設置多元化的課程體系。英語課程體系的單一難以將學生的學習興趣與學習積極性激發、調動起來，同時沒有真正將因材施教的理念深入落實。而且，教材版本老舊，教學內容與社會脫軌都導致教學內容不符合現代發展的需求[2]。學生在這樣的英語知識學習中，不僅不知道當前社會的主流元素，同時也感受不到教學內容的豐富，進而導致學生英語應用能力難以有效提高。另外，英語教師在課堂教學中如果過分重視理論知識，忽視了教學內容的創新，就會導致英語知識缺乏適應性與應用性，學生在畢業以后無法將校園中所學的英語知識應用到工作中，學生的綜合能力與綜合水平也難以提高。

（二）教學模式單一、落后

在高校英語教學中，教學模式直接影響教學成效。但是現階段大部分高校還采用單一的一種教學模式，教師主導整個教學過程，學生被動參與學習。這樣的教學模式難以激發學生的學習興趣，長此以往，學生對學習活動的參與性越來越低，學生創新思維、實踐能力以及應用能力得不到有效培養。教學模式的落后主要體現在高校比較重視培養學生讀寫能力，但忽視口語交際能力以及英語應用能力等方面，高校英語教學成為成為“啞巴式”英語，學生只會讀與寫，不會開口說，導致畢業后難以適應社會需求[3]。總體來說，這種單一、落后的教學模式影響學生的學習興趣與積極性，再加上缺乏良好的學習氛圍，學生的英語成績以及英語應用能力十分不理想。

（三）考核評價體系不完善

高校英語考核評價體系不完善主要體現在兩個方面：一方面，是指教師教學考核評價體系不完善。高校對英語教師缺乏有效的考核評價制度，針對英語教師教學的考核工作難以有效開展。而這也從側面反映了高校針對英語教師的教學工作缺乏有效的監督機制，無法保證教師教學質量。另一方面，是指學生英語綜合能力的考核評價體系不完善。現階段在高校英語考核評價中，主要評價標準還是筆試，學生想要通過考試，必須要大量做題，這樣就使學生過分重視自己的筆試能力。另外，在該考核評價體系中缺乏對學生口語的考核，學生的口語交際能力得不到有效鍛煉，難以用英語交流。總之，高校缺乏完善的考核評價體系，教師的教學難以找到正確的途徑，缺乏對學生應用能力的培養。

（四）師資力量薄弱

在高校英語教學中，保證教學質量與教學效率的一個重要因素就是師資力量，只有擁有雄厚的師資力量，才能有效提高英語教學質量與教學效率。目前我國高校英語教師普遍都是中老年教師，專業能力強且知識淵博的教師比較少，且多數教師都是畢業以后直接在校任職、執教，缺乏一定的實踐經驗。另外，因為高校學生數量不斷增加，英語教師在完成授課的同時還要花費大量時間批改作業，很多教師長時間處于超負荷工作狀態下，沒有時間開展英語教學科研活動，也沒有時間去進修、參加培訓，這樣一來，師資力量整體水平難以提高，阻礙對英語應用型人才的培養。

四、應用型人才培養模式下高校英語教學改革與創新的對策

（一）建立多元化英語課程體系.培養應用型人才

在高校英語教學改革中，英語課程體系的創新具有一定的促進作用。在應用性人才培養模式下，高校英語教師要轉變傳統單一的英語課程體系，構建多元化課程體系。傳統英語課程體系過于重視理論知識的教授，忽視了學生應用能力以及實踐能力的培養，為此，在構建多元化課程體系的時候，要將學生的應用能力作為核心，并與所學專業有效結合起來，使英語課程與學生的專業學習相掛鉤，進而使學生在自己的專業領域對英語知識有更好的應用與實踐[4-5]。例如在大一階段，高校可以通過英語基礎課程豐富學生的英語知識量，讓學生對語法、單詞有充分的掌握，為后期與專業相關的英語知識學習奠定基礎。在大二階段，高校應該結合不同專業設置英語課程，如旅游專業應當開設旅游英語，計算機專業應當開設計算機英語等。通過該方法設置英語課程，既可以使學生掌握與專業相關的英語詞匯，還可以有效提高學生對專業英語的應用能力，使專業學習成為雙語專業學習。高校英語教學通過設置這種特色化課程，既可以幫助學生再次夯實英語基礎，還可以進一步增強學生對專業英語的認知以及學習能力，進一步提高自身的英語應用能力與實踐能力。

（二）按照人才培養需求對教學內容進行改革

高校在培養應用型人才的過程中，最終目的就是提高學生的應用能力與職業能力。“應用”這兩個字的意義在于學生不僅要掌握相應的職業能力，還要在未來就業與發展中對在校學習的職業能力有充分的應用。基于此的人才培養上，高校的英語教學必須要對內容進行改革與創新。教學內容的改革與創新就是說在日常教學中，教師要將與學生專業以及職業能力相關的知識融入其中，將英語知識與專業知識有效結合起來，有效開展英語專業教學。在新課程教學理念的基礎上，英語教師要根據課程安排為各個專業的學生選擇與本專業相符合的教學內容，并且在當前高校英語教材與大綱的指導下，將更多的學習資料提供給學生，使得課堂教學內容更加豐富，英語教學更加“職業化”。例如經濟管理類專業的學生，他們的英語學習內容應該與管理學專業相關，可以將與經濟管理相關的英語單詞加入到詞匯教學中。在口語教學時，要教授學生如何與人交流，因為經濟管理類的專業可以細化成多個，如物流管理專業、電子商務管理專業、旅游管理專業，所以英語教師在教學的時候可以將國內外大量優秀管理者在管理過程中的會話收集起來制作成視頻，然后將其播放給學生。在閱讀教學中，教師可以將國外經濟管理類相關的研究成果當成是課堂教學的內容。通過對教學內容的改革，學生的知識面越來越寬，并且課堂所學知識也基本上和所學專業以及職業能力方向一致，這樣一來，就可以進一步提高學生的英語應用能力，從而使學生成為應用型英語人才。

（三）創新英語教學模式，培養學生自主學習能力

應用性人才培養模式下的英語教學，教師要加強對教學模式的改革與創新，實現教學模式與人才培養模式的有效結合，為英語應用性人才的培養提供更多幫助。在具體教學中，教師可以應用下列幾種教學模式，如分級教學模式、任務驅動教學模式、網絡在線教學模式、模擬實戰教學模式等，使學生學習英語知識的渠道更多、更廣泛[6-7]。例如教師在應用模擬實戰教學模式的時候，可以創設一個面試場景，然后讓學生分別扮演面試者和面試官，兩個人都要用英語交流。在這個過程中，教師可以將一些與面試相關的常見短語提供給學生，如good pre-sentations kills、with a pleasant mature attitude、withgood analytical capability等。

（四）建立校本特色的評價體系

高校英語教學評價體系還要關注學生的學習結果，加強對學生學習過程以及學習行為的關注，特別是學生用英語與他人溝通的能力以及解決問題的能力。英語評價體系不能單單以筆試考試與四六級考試為評價標準，要結合本校特色建立英語評價體系[8]。高校英語教師還可以將診斷性測試、體驗項目、隨堂評價等評價方式加入到評價體系中。另外，評價體系中考核的內容主要有語言知識、應用能力、溝通能力、寫作能力、交際能力等。在每個學期剛開學的時候，教師要告訴學生本學期的評價方式、評價標準以及教學目標，讓學生根據相關要求完成學習任務。在英語教學過程中，教師可以采用口頭與書面相結合的評價方式，通過辯論賽、演講比賽等課堂小活動讓其他學生評價匯報者的具體表現情況，然后教師將自己的建議補充進去，有效實現師生相結合的課堂評價。其次，教師還要通過書面形式完成對學生的評價。書面形式主要有：英語手抄報、期末考試、課堂小隨筆等。

（五）加強英語師資隊伍的建設

不管是哪個階段、哪個學科的教學，師資力量都會影響教學成效。在高校英語教學中，如果缺乏較強的師資，就難以實現對應用型英語人才的培養。因此，高校要加強師資隊伍的建設，從而培養出更多的英語應用型人才。第一，高校要加強對本校英語教師的培訓，一方面加強專業知識培訓，提高教師的專業水平，另一方面要加強對教師的思想培訓，使教師轉變傳統教學觀念，用新型的教學觀念與教學方法開展教學。第二，要讓更多的英語教師到國外深造，將其他學校先進的教學方法以及更多的專業化英語知識帶同本校，促進校園英語教師整體教學能力與教學水平的提高。第三，加強對優秀英語教師的聘請。可以聘請外教到本校執教，進一步增強英語師資力量，促進英語教學效果的提高，進而培養出更多滿足社會發展需求的英語應用型人才。

五、結束語

在應用型人才培養模式下，高校英語教學為了滿足社會發展需求，必須要進行改革與創新，從而更好地培養英語應用型人才。高校英語教學的改革要從多個方面進行，主要有英語課程設置的改革、英語教學模式的創新、英語教學評價體系的優化以及英語師資隊伍的建設等。在改革與創新的過程中，有些高校忽視對英語師資隊伍的建設，只有對學生專業能力的發展、專業的就業情況、學生職業素養的培養方式等內容有充分了解與掌握，高校英語改革才能真正實行，并達到預期效果。因此，高校要加強對英語師資隊伍建設的重視。另外，在應用型人才培養模式下，高校英語教師還要積極學習，積極主動地參與到學生綜合能力培養活動中，不斷提高自身的教學技能與教學水平，并不只是簡單地完成英語公共課的授課即可。總而言之，高校英語教學的改革、創新以及對英語應用型人才的培養，需要高校全體教育工作者以及英語教師的共同努力，唯有如此，才能真正實現改革與創新。

[參考文獻]

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[責任編輯：尚欣]

收稿日期：2019-09-05

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2017年度一般規劃課題“高校英語專業應用型人才培養模式研究”（批準號：CH170157）。

作者簡介：劉曉征（1980-），女，吉林長春人，長春大學，副教授，碩士。研究方向：英語教學及翻譯。