以打造“金課”為目標(biāo)的新形勢(shì)下 大學(xué)英語視聽說教學(xué)探索

摘要：百年大計(jì)，教育為本，黨的十九大以來，教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)加速期，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力已經(jīng)成為新時(shí)期高校教育和課程建設(shè)的目標(biāo)，2018年8月，教育部提出要建設(shè)中國(guó)“金課”，把低質(zhì)量的“水課”變?yōu)橛猩疃鹊摹敖鹫n”，大學(xué)英語作為與社會(huì)需求息息相關(guān)的必修課程，特別是聽、說能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力起著至關(guān)重要的作用。因此，高校英語視聽說教學(xué)必須以新形勢(shì)下國(guó)家的要求來審視自己，為建設(shè)國(guó)家所需要的英語視聽說“金課”課程而努力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;英語視聽說;課程建設(shè);“金課”

doi：10.16083/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0025

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）11-0102-04

一、“金課”概念

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生首次提出“金課”概念，要轉(zhuǎn)變“玩命的中學(xué)，快樂的大學(xué)”現(xiàn)狀，提高大學(xué)課程的難度，擴(kuò)展深度和選擇的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)興趣，消滅“水課”（通常是指學(xué)術(shù)要求低，學(xué)生認(rèn)為沒有實(shí)用性，教師上課不用心，教學(xué)內(nèi)容陳舊的課），打造高質(zhì)量“金課”，實(shí)施建設(shè)1萬門國(guó)家“金課”和1萬門高校“金課”。2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，“金課”首次被寫入教育部文件，2018年11月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即“高階型、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”以及建設(shè)中國(guó)“金課”的五大目標(biāo)。“金課”概念的提出和實(shí)踐是對(duì)當(dāng)今高校提出的又一項(xiàng)考驗(yàn)，是對(duì)落實(shí)“以本為本”和“同歸常識(shí)，同歸本分，同歸初心，同歸夢(mèng)想”的四個(gè)同歸的具體表現(xiàn)，真正把“讓學(xué)生要刻苦讀書，教師要潛心育人，高校要傾心培養(yǎng)，高等教育實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想”落到實(shí)處，深化教學(xué)革命。

二、大學(xué)英語課程現(xiàn)狀及分析

在國(guó)家高等教育改革的背景下，很多高校大學(xué)英語已經(jīng)取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，但仍然存有很多問題，從學(xué)生角度來說，大學(xué)的學(xué)生組成與中學(xué)不一樣，學(xué)生來自不同地區(qū)，英語的基礎(chǔ)水平也有差別，現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是大學(xué)生對(duì)英語的重視度越來越低，很多學(xué)生認(rèn)為，只要完成課程的考試，通過了大學(xué)英語四六級(jí)就算完成了大學(xué)的英語任務(wù)，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后英語水平與剛?cè)雽W(xué)時(shí)相比，提升的程度都很有限，交際能力較弱，幾乎不能進(jìn)行正常英語溝通，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種沒有積極性，抬頭率低，被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好的狀態(tài)，只為應(yīng)付學(xué)校的考試，特別是對(duì)于民辦高校來說，盡管在教學(xué)改革的推動(dòng)下，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步和發(fā)展，但生源成績(jī)不高，學(xué)生英語水平普遍較低，英語課堂缺乏自信，被動(dòng)式學(xué)習(xí)仍然是民辦大學(xué)英語教學(xué)的所面臨的挑戰(zhàn)。從大學(xué)英語教師的角度來說，很多老師的狀態(tài)也直接影響了課程的效果，由于大學(xué)英語類屬于高校公共課程，因此，課時(shí)量比較大，這導(dǎo)致老師有時(shí)感到教學(xué)負(fù)擔(dān)重，無論是基礎(chǔ)傳統(tǒng)的理論課，還是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力的視聽說課程，很多老師很少花費(fèi)大量精力和時(shí)間在課程設(shè)置上，而是呈現(xiàn)一種備完一份萬能課，應(yīng)用在全部班級(jí)的狀態(tài)，這種狀態(tài)與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)結(jié)合循環(huán)下去，就導(dǎo)致了大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性，教學(xué)理念缺乏前沿性，培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性。

三、大學(xué)英語視聽說課程的重要性

隨著中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁，國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來越高，特別是具備各類專業(yè)知識(shí)的人才，如何能更好地與國(guó)際接軌，有專業(yè)知識(shí)且能用英語表達(dá)和溝通是很多大學(xué)生所面臨的困難，大學(xué)英語課程是高等院校非英語專業(yè)的必修課程，聽、說作為大學(xué)英語課程很重要的分支，隨著近年來大學(xué)新生整體英語水平的逐步提高，經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生語法和寫作部分相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)，但是聽、說能力卻很薄弱。聽，說，讀，寫作為英語教學(xué)的基本技能，其中聽、說是中國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，由于應(yīng)試教育模式的培養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生讀和寫的能力相比于聽、說要強(qiáng)，聽、說兩部分非常薄弱，導(dǎo)致很多大學(xué)生呈現(xiàn)一種“啞巴英語”的狀態(tài)，中國(guó)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是死記硬背單詞，用死板的語法知識(shí)對(duì)各種英語考試得心應(yīng)手，但是在實(shí)際交流中卻聽不懂、也不會(huì)說。因此作為高校的英語教學(xué)，除了讀、寫這種強(qiáng)化語法的課程外，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，真正做到為國(guó)家培養(yǎng)合格人才，作為高校英語教師要讓學(xué)生成為除了有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)之外，更具有為專業(yè)知識(shí)錦上添花的英語實(shí)際交際能力的全面人才。

四、大學(xué)英語視聽說與“金課”理念的創(chuàng)新結(jié)合

由于中國(guó)大學(xué)生聽、說能力的基礎(chǔ)薄弱，且傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說授課模式單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視聽說課程的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)式狀態(tài)，教學(xué)效果不理想，因此，改進(jìn)傳統(tǒng)視聽說授課方式，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生，打造視聽說“金課”具有很重要的意義。

（一）大學(xué)英語視聽說課程與“金課”標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖把“金課”的標(biāo)準(zhǔn)定義為“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，所謂“高階性”，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力和思維能力，對(duì)于視聽說而言，首先可以改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單授課模式，可以把學(xué)生分為小組，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課前理論的學(xué)習(xí)放在教學(xué)過程第一步，給學(xué)生布置作業(yè)，對(duì)于視聽說課程來說，除了教材本身的課前內(nèi)容還可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些語音的相關(guān)資料，補(bǔ)充語音知識(shí)，填補(bǔ)大學(xué)英語課程的空缺部分，讓學(xué)生去結(jié)合內(nèi)容思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生如何從宏觀層面上用英語進(jìn)行思維，其次就是學(xué)生詞匯的積累，最后是培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)際交流場(chǎng)景中的聽、說能力，學(xué)習(xí)真實(shí)的交際策略，使學(xué)生掌握實(shí)際常用的表達(dá)技巧，增加在實(shí)際交流中應(yīng)變能力和思維能力的訓(xùn)練。突破聽、說這個(gè)難點(diǎn)，不僅有助于其他單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，同時(shí)也為提高學(xué)生的英語交際能力，進(jìn)行得體表達(dá)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)的“創(chuàng)新性”，可以分為三個(gè)部分，首先是授課的內(nèi)容設(shè)置要有前沿性和時(shí)代性，其次是授課的模式要具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，最后是學(xué)習(xí)結(jié)果要具有探究性和個(gè)性化。這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于視聽說課程來說就更具指導(dǎo)作用，第一，授課內(nèi)容應(yīng)該選取題材和話題比較前沿的，并且注重中國(guó)大學(xué)生實(shí)際的交際要求，選材樣式要豐富，可以包含情景對(duì)話、時(shí)事新聞以及話題多樣的短片等等。對(duì)于上課模式應(yīng)該摒棄滿堂灌的方式，或者只是單純的聽材料，講材料，開口說話背稿子的模式，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，采取新的教學(xué)方式，比如英語的配音、朗誦、唱歌等形式，增加視聽說課程的互動(dòng)性，讓學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中。通過以上的方式進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化，大學(xué)英語視聽說的教學(xué)應(yīng)不同于大學(xué)英語的理論課程，在聽力和口語方面不能僅僅通過教材內(nèi)容的練習(xí)單純地告訴學(xué)生什么正確，什么錯(cuò)誤，而是要給他們講解策略和技巧，除此之外更多地是讓學(xué)生在聽力和口語中培養(yǎng)他們探索白己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中把學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮出來?！敖鹫n”的另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“挑戰(zhàn)度”，目的是要求教學(xué)內(nèi)容需要一定的難度，這是對(duì)老師和學(xué)生共同的挑戰(zhàn)，難度應(yīng)該是既需要老師課前花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)備課，學(xué)生也需要課前預(yù)習(xí)積累。這就需要老師要和學(xué)生一起進(jìn)步提高，對(duì)于視聽說課程，這更需要老師在課前進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)積累，才能在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)成為學(xué)生引路人，幫助學(xué)生克服聽、說的困難，對(duì)于挑戰(zhàn)度，老師應(yīng)該掌握難度的控制，適當(dāng)增加或者選取有梯度的內(nèi)容來為學(xué)生的聽、說能力發(fā)展搭建階梯，提高課程內(nèi)容的認(rèn)知挑戰(zhàn)度，并且自己要嚴(yán)格認(rèn)真地去熟悉每一個(gè)聽、說材料，了解難點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困難的地方，只有和學(xué)生共同去挑戰(zhàn)成長(zhǎng)，才能真正做到提升學(xué)生的交際與表達(dá)能力。

（二）大學(xué)英語視聽說與“金課”建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)

對(duì)于應(yīng)該打造什么樣的“金課”，吳巖提出了五大目標(biāo)。它們分別是線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。目的是要擺脫現(xiàn)在很多大學(xué)英語課存在的交流少，互動(dòng)少，學(xué)生精力不集中等現(xiàn)象。所謂線下就是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在很多弊端，比如大多數(shù)的課堂都是老師占主導(dǎo)，老師講，學(xué)生記，學(xué)生被動(dòng)。而一堂“金課”的課堂應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的上課模式，老師需要增加精力的投入，對(duì)于視聽說的教學(xué)方式，老師應(yīng)該避免傳統(tǒng)直白的輸出聽力教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的只看對(duì)錯(cuò)，應(yīng)付過級(jí)考試的機(jī)械模式，應(yīng)該在課堂上與學(xué)生有情感和內(nèi)容上的交流，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且，要在聽力理解過程中設(shè)計(jì)口語產(chǎn)出的任務(wù)，通過聽力與口語的結(jié)合，在聽力訓(xùn)練的同時(shí)還要關(guān)注口語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，比如進(jìn)行一些發(fā)音的訓(xùn)練，語音知識(shí)的補(bǔ)充和講解，短文的朗讀，看圖說話等等，甚至可以通過聽力內(nèi)容讓同學(xué)進(jìn)行總結(jié)和概括，增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)討論。線上“金課”，其實(shí)就是指通過網(wǎng)絡(luò)達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)的新型課程，如今的精品慕課其實(shí)就是一種線上“金課”的形式，使知識(shí)共享，打破大學(xué)圍墻，除此之外還可以展開微課等其他形式。利用這種多方面的信息技術(shù)，視頻課程，更具有吸引力的知識(shí)傳授的模式，對(duì)于聽、說課程教學(xué)，老師可以通過線上的課程給學(xué)生提供教材之外的知識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，采用更多的方式，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。除此之外，也可以利用相關(guān)的移動(dòng)軟件，創(chuàng)建大學(xué)英語視聽說的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)互動(dòng)，老師既可以利用客戶端與學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，也可以在課外與學(xué)生進(jìn)行交流。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的薄弱之處，線上也可以實(shí)現(xiàn)設(shè)置小組活動(dòng)，教師解答，師生互動(dòng)協(xié)作的方式。這樣可以有效地提高學(xué)生在聽、說方面的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生在聽、說方面的自信，通過慕課、軟件平臺(tái)、微課等方式，可以減少學(xué)生對(duì)于在課堂上說英語的恐懼，自己去提高聽力，適應(yīng)開口學(xué)英語的方式，慢慢地有了自信，就可以在課堂上進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)心理的過渡，增加與人實(shí)際溝通的信心，緩解心理上的一些障礙，與此同時(shí)也可以通過這樣的方式提高學(xué)生的自控能力。“金課”的第三個(gè)建設(shè)目標(biāo)線上線下混合式“金課”，其實(shí)就是當(dāng)線下的課堂教學(xué)與線上的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)漸漸融合在一起，達(dá)到一種相輔相成的境界，學(xué)生通過線上優(yōu)質(zhì)課程自己提前學(xué)習(xí)，線下老師針對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充，輔導(dǎo)，解答，進(jìn)而達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，學(xué)生可以根據(jù)自己的線上學(xué)習(xí)情況，在線下開展提問、討論、總結(jié)策略以及練習(xí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中逐步提高聽力理解、分析、歸納和推理能力，與此同時(shí)可以開展口語發(fā)音的練習(xí)，注重交際策略的積累，表達(dá)能力的提升，語用能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)合線上線下授課的表現(xiàn)，學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，老師可以實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)的教學(xué)?！敖鹫n”的第四個(gè)目標(biāo)，虛擬仿真“金課，其實(shí)就是利用信息技術(shù)、智能技術(shù)的融合進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在很多高校包括民辦高校都設(shè)立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)英語視聽說課程可以利用虛擬仿真的“智能+教育”模擬場(chǎng)景教學(xué)，打破局限，實(shí)現(xiàn)省力又高效的教學(xué)方法，場(chǎng)景教學(xué)讓學(xué)生更能體會(huì)口語的應(yīng)用，擺脫固有的語法和理論知識(shí)的思維局限。社會(huì)實(shí)踐“金課”，顧名思義，就是要從實(shí)踐角度來進(jìn)行教育，大學(xué)英語視聽說課程，可以通過組織學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中去交流，鍛煉學(xué)生的聽力和口語。很多高校對(duì)于除了英語專業(yè)的學(xué)生之外，很少開設(shè)外教課，也很少組織有關(guān)外教參與的活動(dòng)和實(shí)踐，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間不能接觸到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加對(duì)非專業(yè)學(xué)生的外教課程安排，或者增加組織學(xué)生參與適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，與外國(guó)人互動(dòng)，甚至可以選擇一些外企來為學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，這樣的教學(xué)模式，不僅能讓他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)就體會(huì)到英語交際能力的重要性，也可以在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)提高自己，真正實(shí)現(xiàn)“金課”的目標(biāo)。

結(jié)束語

本文介紹了“金課”的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和五個(gè)關(guān)鍵的建設(shè)目標(biāo)，并闡述了大學(xué)英語視聽說課程如何與“金課”有效融合，教育部已經(jīng)印發(fā)多個(gè)文件實(shí)施逐項(xiàng)計(jì)劃落實(shí)“金課”的建設(shè)，足見其重要性?！敖鹫n”的實(shí)質(zhì)是要有與時(shí)俱進(jìn)的深刻內(nèi)涵和課程內(nèi)容，是要真正滿足國(guó)家、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展的。雖然大學(xué)英語并不是一門專業(yè)，但是高校英語教師仍然可以用“對(duì)不起良心的專業(yè)”和“水課”標(biāo)準(zhǔn)去審視和思考自己的課程，用“對(duì)得起良心的專業(yè)”和“金課”的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，做一名合格的外語人，要真正盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，把國(guó)家的需要放在首位，要緊跟國(guó)家戰(zhàn)略。因此大學(xué)英語課程內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷更新，特別是大學(xué)英語視聽說課程，更需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的更新，做到真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，為國(guó)家培養(yǎng)真正有實(shí)際交際能力和英語水平的專業(yè)人才，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，”中國(guó)“金課”的建設(shè)為高校的課程發(fā)展提供了新理念、新方向，把培養(yǎng)人的根本標(biāo)準(zhǔn)具體化、操作化和目標(biāo)化，作為大學(xué)英語教育者，我們要緊跟時(shí)代的腳步，為建設(shè)國(guó)家需要的“金課”而努力。

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[責(zé)任編輯：盛暑寒]

收稿日期：2019-07-09

作者簡(jiǎn)介：徐銘悅（1992-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林大學(xué)碩士研究生。研究方向：英語口譯。