高職院校基礎會計微課程開發建設研究

摘要：微課程是隨著信息技術的發展而發展起來的，國內外均對微課程進行了深入的理論研究及實踐研究。為充分發揮微課程的作用，在設計時應從課程的角度出發，既要考慮微課程的獨立性又要兼顧其關聯性。基礎會計微課程的設計，在考慮微課程的普遍規律的同時，要結合基礎會計課程特點，對課程內容進行有效分解;微課選題確定后，進入最終的設計與制作階段。

關鍵詞：微課程;分解設計;關聯設計;知識點群

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0029

中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0119-05

現代社會信息技術飛速發展，高節奏的社會生活以及蓬勃發展的移動通訊技術使人們的學習方式發生了根本性的改變。人們越來越多地利用現代化的信息技術自由選擇學習資源，獲取知識的途徑不再僅僅局限于課堂和課本，個性化學習特征明顯。早在2012年，新媒體聯盟發布的《地平線報告（2012高等教育版）》就指出：教育模式正在發生變遷，未來的學習將采用混合式學習、協作學習或網絡學習等模式，人們期望按照自己的意愿自由選擇學習時間、學習地點及學習模式，教育者的角色將重新被審視。在2017年的地平線報告中仍提到了混合式學習設計，混合式學習逐漸被高校所接受且使用率逐年上升。各種跡象表明高等教育越來越注重移動教育。

多樣化與網絡化的學習方式，對網絡資源要求越來越高，但是，傳統的網絡資源由于內容龐大，學習者如需找到最切合的資源需要花費較長的時間。另外，隨著移動終端的興起，人們可以通過電子閱覽器或者手機隨時進行學習，碎片化的學習方式，要求學習資源的小模塊化、碎片化。微課因為時間短，可以滿足碎片化移動學習的要求;另外，微課設計精致、重點突出，可以吸引學習者注意力。因此，在信息技術迅速發展的時代，微課順應形勢而迅速發展起來。

一、微課程相關研究與現狀分析

（一）國外微課程相關研究

1993年北愛荷華大學化學教授勒羅伊.A.麥格魯（ LeRoy，A.McGrew）在等電梯時，激發出一個設想，即學生可以利用等電梯的60秒時間學習或者復習一個化學實驗操作或者一個化學知識點，這就是著名的60秒課程，也是微課程的最早雛形。[1]

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（ DavidPenrose）正式提出微課程的概念。Penrose提出建設微課程的5個步驟：羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心;寫出一份15～30分鐘的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景;用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終節目長度為1～3分鐘;設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容;將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

（二）國內微課程相關研究

在國內，“微課”的概念是由胡鐵生老師率先提出的。胡鐵生提出微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合，強調主要載體為視頻。[2]2012年，教育部教育管理信息中心指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。強調主要載體為微視頻，并包括微教案、微課件、微習題、微反思等輔助性內容。余勝泉指出，微課是在微型資源的基礎上附加教學服務的小型化課程，其基本結構包括微型資源、學習活動、學習評價和認證服務4部分。[3]強調微課包括學習資源、學習活動、學習評價和認證服務

通過以上概念的梳理和比較不難看出，隨著微課程的深入研究和廣泛實踐，人們已經從其“資源定位說”逐漸關注到“課程定位說”，即微課程的應用模式研究。

二、微課程的設計

微課程的設計是微課程應用過程中最重要的環節，微課程的設計應在課程的基礎上進行，設計完善的微課程應能為學習者知識網絡的建立提供有效的支撐。微課程的內容設計既要考慮學生碎片化學習的需求，為學生提供碎片化的學習資源，又要考慮學習內容之間的關聯性，為學生系統性地學習提供保證。因此，微課程的設計應包含內容分解設計、微課程內容設計以及微視頻設計3個方面。其簡略設計架構為：課程的內容分解設計（包含分解設計和關聯設計）一微課程內容設計（考慮教育、社會、技術、藝術、心理等因素）一教學微視頻設計（考慮知識內容、教師的教學藝術、視頻表征等因素）。

（一）微課程的內容分解設計

微課程的內容分解設計即是將課程按照碎片化學習的要求分解成相應的知識粒度，在分解時一方面應結合移動學習資源的特點，盡可能按知識點進行劃分，保證一個微課僅包含一個知識點，以適合短時間的碎片化學習;另一方面，知識粒度的劃分要保證知識的相對完整性，以適應學習者的非連續學習狀態。

微課程的內容分解設計也就是知識點的分解設計，微課程在進行知識點的分解設計時應在遵循一般教學規律的前提下注意保持知識點內容的一致性和完整性，并能滿足個性化教學的需要。另外，微課程的知識點分解設計還應遵循以下原則：（1）知識點的最小化：微課程所包含的知識點應該是最小化的，要注重細節的設計，用盡可能詳盡的內容闡述盡可能小的知識點，從而實現單一的教學目標。（2）微課的關聯與聚合：微課是針對單一知識點展開的，承載的知識雖然零散，但又有一點的聯系。因此，通過語義分析與關聯技術，將多門微課聚合起來從而構成相對應的知識體系，在方便用戶碎片化學習的同時，滿足他們系統學習的需要。（3）微課的結構重組：微課雖然結構松散，但學習資源相互關聯，設計完善的微課應可按照不同的主題，對松散的知識組塊進行對應的重組、組合，從而為學習者提供隱形的、連續的知識結構。[3]

（二）微課程內容設計

微課程的內容設計要考慮教育、社會、技術、藝術、心理等因素，如何遴選適合微課程的教學內容是設計者必須認真考慮的問題。美國約翰.M.凱勒（ John M Keller）教授提出的ARCS教學設計模型指出：注意、貼切性、白信心和滿足感是影響學習動機的4個主要因素，根據ARCS模型，微課應圍繞這4個方面并結合微課自身的特點進行教學內容設計，從而激發學生的學習動機，完成教學目標。

1.注意力的吸引

想要學生對一項學習感興趣，首先要吸引學生的注意力，微課可以通過創設情景或設置懸念的方式吸引學生的注意力。如在設計“現金支票的填制”微課時，可在課程導人環節設計實習出納填制現金支票出錯的小視頻，吸引學生的注意力，激發學生學習現金支票填制的欲望。在教學環節，通過變化策略來維持學生的學習興趣，微課可以利用現代化的信息技術手段使學習資源呈現多元化的方式。

2.貼切性要求

微課內容設計要注意實用性，即能夠幫助學習者解決某個問題，培養學習者利用所學知識解決問題的能力。譬如說一個會計專業的學生畢業后進人企業做出納要填制現金支票，那么我們通過現金支票的填制這個微課來介紹現金支票的填制要點，并通過對易錯點的設計以及學生的互動問答，加深學生印象，防止在實際填制現金支票過程中出現錯誤。

3.自信心的提升

微課設計應主題鮮明，首先明確微課所包含的知識點，使學生相信有能力完成學習任務。另外，在教學環節中可設置多個節點，使學生在每個節點上都能體會到通過努力學習到相關知識或掌握相關技能的成就感，從而提高學習的自信心。如“現金支票的填制”微課，可設計理論學習、軟件模擬操作和手工填寫現金支票3個環節，在每個環節都有相應的學習要求，那么學生可以通過每一環節的學習，學習到對應的知識，在學習的過程中逐漸提高其自信心。

4.學習的滿足感

學習的滿足感也就是讓學生認識到學習是有價值的，能夠通過學習到的知識解決遇到的問題。在設計微課時，可通過模擬真實的場景，激發學生學習動機。如“現金支票的填制”微課，可模擬T作場景，通過真實的經濟業務的處理來激發學生的學習興趣。

（三）微視頻設計

微課程的視頻設計應考慮視頻的呈現方式、視頻界面設計、視頻制作技術等。

1.視頻呈現方式

在設計微視頻時應根據不同的教學內容來選擇適合的視頻呈現方式，如圖形、音頻、動畫、實物展示等，盡量用直觀的方式來展示教學內容。[4]如余額調節表的編制，在設計微視頻時應用真實的現金日記賬和銀行對賬單展示核對的過程，而盡量減少一些文字性的描述，以減輕學習者的認知負擔。

2.視頻界面設計

視頻界面設計即通過技術的支持，使拍攝出來的視頻具有藝術性，藝術性的界面可吸引學習者的注意力，提高學習效率。如通過鏡頭的切換和組接，使呈現的內容層次分明，表達的主題高度集中，引導學習者進行學習。在畫面設計上要求界面和諧，給學習者提供良好的學習體驗，從而提高學習效率和學習效果。

3.視頻制作技術

媒體設計決定微課程最終的表現形式，不同表現形式的微課程直接影響到學習者的學習效果。常見的微課程的呈現方式有：手寫板書式、實景拍攝式、課件動畫式、講授與PPT結合式、交互式等。在錄制微課時應根據知識的類型選擇適當的表現形式，用以彌補非現場教學的不足，達到微課程教學目標。如對于一些操作性知識，可以采用實景拍攝式，邊操作邊拍攝，從而最大程度上還原現實場景，給學習者以最直觀的體驗。而對于比較抽象的結構原理等知識，可以采用課件動畫式形式，使微課程變得生動活潑、易于理解。

三、基礎會計微課程設計

基礎會計微課程的設計應從課程的角度出發，采用系統化設計方法，具體設計過程共分以下幾步：

（一）基礎會計課程分析

基礎會計作為會計專業的入門課程，是學習后續專業課程的基礎。基礎會計課程基本安排在高職第一學期，在此階段大部分學生還停留在高中填鴨式的被動學習模式中，尚未適應大學學習模式;另外，由于學生未進入過社會與企業，對于會計專業的認識尚處于懵懂狀態。基礎會計作為基礎會計專業課，其主要特點為：（1）專業性較強，諸如會計要素、借貸記賬法、賬戶結構、憑證、報表等專業知識常常難以理解掌握，學習難度較大;（2）基礎會計知識點較多，而高職第一學期學生要參加完軍訓以后才正式進入學習階段，課時有限。在知識點較多而課時有限的情況下，教師們把大部分的時間都用在了課堂理論知識的講解上，學生也普遍反映課程內容多，講得快，消化慢。（3）學生基礎差距較大，教學內容與教學進度較難控制。高職學生無論是學習基礎還是學習能力和學習習慣，都存在很大的差異。部分學生反映課堂知識太少，希望能學到更多的知識和技能，而另一些學生總在抱怨課堂內容過多，無法跟上學習進度。不同程度的學生坐在同一個課堂，學習同樣的內容，很難達到滿意的教學效果。對于教師來說，面對參差不齊的學生，亦很難把握教學內容的廣度和深度。在教學中經常發現一些學生由于基礎會計掌握不好而導致中級會計實務、稅務會計等后續專業課程無法正常進行的現象，長期的學習挫折感使學生對會計專業徹底失去了興趣。[5]

（二）基礎會計內容分解設計及關聯設計

基礎會計知識點的分解設計一是要考慮知識點的獨立性和完整性。二是要按照專題進行整體設計。如會計要素專題，可以提取資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤6個知識點，這6個知識點形成一個會計要素知識點群，學習者可以通過會計要素知識點群學習到完整的會計要素知識，從而保證學習的系統性。另外，基礎會計知識具有一定的層級性，學習者只有在掌握了前面的知識點以后，才可以學習后面的知識。如何使學習者理解各個知識點之間的關系并能夠快速找到所需的知識點，是基礎會計系列微課必須考慮的問題。其解決的辦法就是給系列微課設置名字和編號，微課的名字應反映本節微課所包含的知識點，如“資產”、“負債”、“會計等式”等。基礎會計微課的序號在設計時應反映知識點之間的相互關系，根據基礎會計知識的層級性來進行設計。如學生只有在學習了會計要素之后才可以學習會計等式，那么會計等式相關的知識點的編號應在會計要素的相關知識點之后。

在具體設計時，將基礎會計分為理論和實務兩個模塊，具體分解如圖1和圖2所示：

（三）基礎會計微課設計與制作

微課選題后，進入設計階段，具體應包括教學目標分析、教學方法選擇、拍攝方法選擇、教學內容與教學過程設計等。在具體設計時應結合具體的內容采用案例教學法、項目教學法等，以培養學生的綜合能力。具體錄制時主要采用演播室拍攝、錄屏軟件+PPT以及錄屏軟件+實訓軟件、外景、手寫板等方式制作。每個微課時長盡量控制在10分鐘之內，為方便學生用移動設備觀看學習，視頻盡量采用MP4格式，單個視頻文件盡量小于800M;音頻要求清晰，無交流聲或其他雜音、噪音等缺陷。

以“現金支票的填制”為例，具體制作過程如下：

1.教學目標分析：通過本講微課要求學生掌握現金支票的概念、具體的填制要點，并通過軟件操作和手寫操作兩種形式提高學生的實際操作技能。

2.教學方法：案例教學法、講授法、討論法、直觀演示法、練習法等。

3.拍攝方式：實訓室拍攝。

4.教學設計：在教學過程中通過對易錯點的設計以及學生的互動問答，加深學生印象，防止在實際填制現金支票過程中出現錯誤。具體設計如表1所示：

（四）基礎會計微課設計注意事項

1.將基礎會計微課視為一門課程進行制作，在選取知識點時既要注意知識點的相對獨立性，又要注意各個微課之間的語義關聯，通過分層編號法將基礎會計系列微課組成一個完整的課程。使學生既能通過單個微課學習單個知識點，又能通過系列微課完成一門課程的學習。

2.視頻設計要體現微課短小精悍的特點，切入主題要快速，開門見山;內容設計要邏輯結構嚴謹、主題突出、條理清晰。根據基礎會計的特點，主題可采用工作場景式導人方式等，以吸引學生注意力、提高學習興趣。在內容設計上要注重對學生實操能力的培養，采用現場演示、仿真軟件等形式增強學生職業認知度。

3.在錄制時，根據教學內容選擇最佳的制作方式，講解者要神態白然親和、語言簡潔明了。

4.微課應作為教學組織中的一個環節，與其他教學活動緊密配合，最終實現教學目標。[6]

[參考文獻]

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（ 02）.

[2]胡鐵生“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[3]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014（ 02）.

[4]楊圣華.知識分類視角下教學微視頻呈現方式研究[J].科教導刊（中旬刊），2017（ 01）

[5]梁迎春.基礎會計理實一體化教學研究[J].無錫職業技術學院學報，2016（ 09）

[6]孔風琴.基于微課程的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》為例[J].高教學刊，2019（ 03）.

[責任編輯：馬妍春]

收稿日期：2019-09-05

基金項目：1.“互聯網+教育”背景下高職院校基礎會計微課程建設研究，中國交通教育研究會2016 2018年度教育科學研究課題（交教研1602-292）;2會計技能競賽視角下高職院校會計專業教學改革的研究與實踐，南通航運職業技術學院2018-2022年教學成果培育項目（23）;3.基礎會計在線開放課程，南通航運職業技術學院第二批在線開放課程建設立項項目（11）;4.管理會計視角下會計專業中高職銜接研究，2019年江蘇高校哲學社會科學研究項目（ 2019SJA1522）。

作者簡介：梁迎春（1979-），女，江蘇南通人，江蘇航運職業技術學院，講師，碩士。研究方向：高職教育、企業會計準則。