巧“問”，妙“答”

何健

摘 要：鮑波爾曾說過：“正是問題吸引著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去思考、去實踐……”。不難看出，問題意識對于促進學生的學習發(fā)展有積極的意義。所以，想要提高數(shù)學教學質(zhì)量，就需要教師能掌握一門提問藝術，巧妙設置疑問，刺激學生的思維，從而優(yōu)化數(shù)學教學過程，提高學生的學習成效。本文立足當前小學數(shù)學教學實際，就如何提高小學數(shù)學提問有效性提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：小學數(shù)學 提問藝術 策略和方法

隨著新課改的不斷深入，課堂提問逐步成為一種提高教師教學水準和提高教育質(zhì)量的必備技能，越來越受到廣大教育者的關注。但是，在應試教育背景下，部分教師為了能夠快速完成教學目標，無論從課前預設、提出問題和解決問題全部一手包辦，忽視了提問藝術的教學優(yōu)勢，教學效果可想而知。為了改觀這一教學現(xiàn)狀，重新確立課堂提問的地位就變得尤為重要了。可是，具體該如何開展呢？

一、立足學生認知水平，提問要科學

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。換而言之是要求教師能立足學生的認知規(guī)律和認知水平，提出一些有坡度、有緩度，便于學生思考和理解的問題。難度過大，很容易打擊學生的學習積極性。難度過小，無法讓學生體會成功的喜悅。因此，課堂提問就需要教師能考慮到學生實際情況，問題由簡到難，由簡到繁，有坡度也要有緩度，層層推進，不斷刺激學生思維擴張和延伸。例如，在教學“圓的面積”相關知識點時，為了能讓學生自主推導出元的面積公式，筆者設計了以下教學思路：

1.將課前準備的課件展示在學生面前，吸引學生的注意力（動態(tài)演示4等份、8等份、16等份的圓拼成四邊形的過程）

2.隨后提出兩個問題：（1）拼接撐的這個四邊形的長和寬相當于圓形的那個部分？（2）你是否能根據(jù)四邊形與圓形之間的關系推導出圓形的面積公式；

3.隨后，引導學生結(jié)合以前學過的知識分析、理解和總結(jié)出圓形的面積公式；

按照上述思路帶領學生進行數(shù)學活動，給學生提出兩個有遞進關系的問題，整個教學過程有坡度也有緩度，有效提升了學生的邏輯思維能力。

二、立足學生的興趣愛好，提問要有趣味

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”不難發(fā)現(xiàn)，興趣愛好是促進學生學習發(fā)展的助推力，也是刺激學生學習動機的重要因素。首先，小學生年齡小，貪玩好動，對身邊新奇的事物有著強烈的興趣。因此，數(shù)學教師在提出問題的時候，應當努力做到投其所好，充分考慮學生的興趣愛好，提出一些充滿趣味的問題，從而能吸引學生的注意力。所以，這就要求教師能夠結(jié)合實際教學內(nèi)容，科學把控教學節(jié)奏，把握教學目標，創(chuàng)設富有趣味的問題情境，引導學生對數(shù)學問題進行積極的思考。例如，在教學《圓的認識》這一課時，數(shù)學教師可以先利用多媒體給學生播放一段“佩奇一家騎車”的動畫片：佩奇爸爸、佩奇媽媽以及佩奇分別騎著正方形輪子、三角形輪子以及圓形的輪子進行騎車比賽。順勢提出問題：他們誰會先起到終點呢？為什么？組織學生結(jié)合生活實際，說出自己的想法。隨后，讓學生對與自身猜測結(jié)果不同提出疑問，得出正方形輪子、三角形輪子不如圓形輪子快穩(wěn)的結(jié)論。

利用學生喜歡的動畫吸引學生的注意力，利用問題來刺激學生的學習動機，這樣起到了“一石激起千層浪”的效果。

三、立足教學實際，提出問題要有看準時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分表明了提出問題要看準時機。看準時機提出問題，要求數(shù)學教師能夠從學生的心理需求和課堂表現(xiàn)兩個角度去入手。所以，數(shù)學教師必須要熟悉教學內(nèi)容，時刻把控教學節(jié)奏，察言觀色，注意搜集學生在學習過程中的表情信息，抓住最恰當?shù)臅r機進行提問。值得注意的是，教師在實際教學中，不可提問過多的問題，問題在精不在多，應清晰知道什么時候提出問題，提出什么樣的問題，學生的疑惑是什么，提出的問題能夠給學生帶來什么樣的思維啟發(fā)等等，這些問題都是需要教師認真思考和總結(jié)的。例如，在教學“折扣”相關知識點時，為了能讓學生明白“折扣”的概念，筆者先利用多媒體為學生播放一些商場打折促銷的圖片。隨后，提出問題：7.5折與75%那個更大呢？學生由于對“折扣”概念認知并不全面，潛意識的會將7.5和75進行比較，因此，他們得出的結(jié)論大多是“7.5折<75%”此時，筆者告訴學生答案不對，課堂立馬活躍了起來，隨后又陷入了沉思。接著，筆者抓住這一時機，對學生進行適當?shù)奶嵝眩⑶医o學生解釋“7.5折”的意思以及和75%之間的關系，學生恍然大悟，課堂又重新活躍了起來，這也為接下來的教學奠定了扎實的基礎。

四、立足學生個體差異，提問要面向全體學生

“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，要求教育教學要面向全體學生，讓每一個學生都能取得一定的進步和發(fā)展。由于，小學生都是獨立的個體，他們在數(shù)學基礎、興趣愛好以及思維方式等方面都有很大的不同的不同。因此，數(shù)學教師在提問過程中，要根據(jù)學生的和個體差異，給學生提出一些盡量寬廣些的問題，從而滿足不同學生的發(fā)展。以班級上中上等的學生為基準，兼顧優(yōu)等生，次等生。類似于分層理念，但是，問題卻適用于全體學生，保證每個層次的學生都能“伸伸手摘到蘋果”，以促進班級學生并行發(fā)展。

總之，隨著課改的不斷深入，數(shù)學課堂提問更要突出靈活性、獨特性和科學性。教師作為學生學習道路上的引路人，應當立足學生的終身發(fā)展，巧妙設置問題，恰當掌握提出問題的時機，兼顧學生的個體差異，保證提出的問題科學合理，從而營造活躍、輕松的教學氛圍，這才是提高數(shù)學教學有效性的靈魂所在。

參考文獻

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