小學語文情境化課堂識字教學方法研究 （3）

摘 要：識字教學是小學語文學科小學的基礎內容，提升小學生的識字能力是開展其他知識教學的前提和基礎，和閱讀教學以及寫作教學等都息息相關，因此我們需要重視起小學語文識字教學方法研究。情境化教學方法在不同年級的學科教學活動中都有應用，且教學效果顯著，為了提升小學語文識字教學質量，我們嘗試將情境化教學方法應用其中，本研究將分析有效的應用方法，希望下文研究內容具有參考價值。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 識字教學 方法研究

傳統的教學模式影響下，小學語文識字教學課堂質量不高，教師主導課堂教學活動，小學生處于從屬地位，在主體作用得不到發揮的前提下，阻礙了小學生識字能力培養。因此新的教育發展形勢下，我們提倡結合新課改理念創新教學方法，情境化教學方法的應用旨在調動小學生的課堂參與積極性，激發起主動學習意識，但是當前的小學語文識字課堂中，情境化教學方法的應用水平還不理想，我們依然承擔著教學改革重任。

一、構建生活化的情境，有效的開展識字教學

生活化情境的創設也是基于學生的主體地位，生活化情境強調結合學生的實際生活經驗開展教學，營造學生熟悉的生活場景，使學生可以盡快進入教學氛圍，這樣的學科模式影響下，小學語文識字教學質量能夠得到進一步提升。教師在開展識字教學前，要結合小學生的生活經驗創設情境，讓學生自主參與識字學習。例如在教學《在家里》一課時，文章涉及的生詞有“沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”等，我就結合詞匯之間的關聯性，為學生創設情境，我要求學生結合自己的生活經驗，以“我的家”為主題結合詞匯展開說話，引導學生直觀認識和應用這些詞匯。在詞組連接成字串時，可連接為：“麗麗的媽媽下班回家，首先從茶幾上拿起一份報紙，坐在沙發上看一個半小時報紙，然后電話鈴聲想起，麗麗媽媽起身接電話，將報紙隨手放在書架上。電話接完后，掛鐘上顯示的時間是19點整，麗麗媽媽打開電視開始做飯。”通過這樣的方式，詞語之間形成內在的串聯關系，也培養了小學生的語言構建能力。

二、充分利用教學游戲，有效的開展識字教學

識字教學本身其實趣味性不強，部分小學生缺乏識字學習興趣，這部分教學內容也成為小學語文教學的重難點，在情景化教學模式下，我們可以應用游戲活動創設情境，提升課堂趣味性，吸引小學生的注意力。游戲情境在小學階段的學科教學中比較常用，在激發學生學習興趣和提升課堂教學質量上起到的作用十分顯著，但是為了發揮游戲教學情境的優勢，小學語文教師在應用情境教學方法過程中也應該注意一些問題，教師異一定要立足小學生的興趣特點、認知能力和思維方式等特征，合理設計游戲教學情境內容，在吸引小學生注意力的同時能夠更好地實現知識教學目標，為學生營造和諧積極的教學氛圍。例如，筆者經常采用“猜認生字”“組合生字”“叫字排隊”“送字回家”“讀詞賞畫”“讀文找字”“孿生聚會”“玩玩字卡”“找找朋友”“選難認字”“眼明手快”“郵差送信”等游戲方法進行教學。必要時候教師也可以應用多媒體技術手段優化情境創設效果，利用多媒體技術優勢，強化情境的動態效果和直觀性，促進小學生思維發展，提升小學生的識字能力。

三、積極進行情境互動

互動情境即強調教師和學生以及學生之間在課堂教學活動中的有效互動，課堂教學本身就是一個互動過程，如果教師可以合理構建互動關系，則更利于學生的合作學習和深化理解。如筆者在教學“人”字時，就讓學生利用肢體擺出漢字造型，引導學生參與其中并進一步引導學生分析漢字含義，通過造句，如要做正直的人。再如教師可以利用漢字筆畫的加減來教學新字，建立新舊漢字之間的聯系，以“田”字教學為例，加筆畫可以組成“由、甲、畝”等，減去筆畫則可以變成“日、口、干等”，讓學生采用相同的辦法開展競賽活動，在合理范圍內找出的漢字越多則就獲勝，這樣的競賽游戲可以激發小學生的自主學習意識，引導其自主認識更多漢字，在提升漢字教學有效性上具有顯著作用。

四、將音、形、義教學相統一

音、形、義是漢字的構成部分，體現了我國漢字文化的深刻內涵，教師可以結合漢字在音、形、義上的特征，引導學生分析漢字記憶原理和方法，提升小學語文漢字教學有效性[4]。比如，“海”“河”“江”等字，除了要教給學生他們的發音，還要將他們“形”也講給學生，他們都是與水相關，所以偏旁是三點水，而義的表現可以通過圖片或是小視頻來向學生們展示，三個字的區別就展示在學生面前，這樣的教學方式可以有效調動小學生的想象力和聯想能力，符合小學生的思維特征。教師在選擇識字教學方法上要結合漢字構成和特征，注意漢字教學方法的嚴謹性，為小學生的知識學習打好基礎，提升小學語文漢字教學質量，培養學生見字思義的好習慣。

結語

綜上，識字教學在小學語文教學中屬于基礎部分，教師在指導識字教學過程中，要結合小學生的生活經驗、興趣特點以及思維特征合理選擇教學方法，優化教學設計，為小學生提供高質量的識字教學服務。情境教學方法的有效應用為小學語文識字教學質量提升提供了助力，因此本研究將分析有效的情境教學方法，希望本研究內容具有參考價值。

參考文獻

[1]韓姍姍.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中國校外教育，2017，22（28）：120-121.

[2]王娟.論小學語文情境化課堂識字教學方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：177-178.

[3]李玉環.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].西部素質教育，2016，2（22）：269-20.

[4]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016，12（29）：169-170.

作者簡介

張靈，女，籍貫：安徽阜陽太和縣，一級，大廟集鎮大廟小學。