專科數學課程資源的開發與利用分析

潘瑞瓊

摘 要：本文介紹了大學專科數學課程資源的新模式，分析了專科數學課程的開發與利用，最后對教師、學生以及社會資源等不同學科的開發與利用進行了分析。

關鍵詞：專業數學課程資源 新模式 開發 利用

為了能夠更順利、更有效的教學專科數學，有必要提供充足的課程資源，各方都需要科學地開發和利用課程資源，使其具有高度多樣性，包括開發利用教科書資源、開發利用學校內外的教學環境資源、開發利用現代信息技術資源等。資源開發利用怎樣更具科學性，相關人員需要對此進行考慮。

一、專科數學課程資源的新模式

隨著我國教育的改革，教學專科數學也進入了一個新的階段。新的教學大綱為許多數學教師創造了更廣闊的空間，教師能夠結合學生的個體差異，并與現實相結合，采取有針對性的措施，使所有學生在現階段學習的基礎上進步。大綱在以下方面帶來了課程資源的變化。

（一）不同的課程結構和教學內容

原有教學大綱使用知識的內部聯系形成邏輯模塊，然后這些模塊構成了必學、選學和限定的選學。根據新教學大綱的要求，數學課程有一種新的分類方法。它分為基本模塊、專業模塊和擴展模塊，以及這些模塊之間的知識組合。

（二）不同的教學概念

新的教學大綱更加關注學習的過程和方法，這與專注于學習知識和技能結果的舊教學大綱完全不同。建設新教學大綱遵循專科教學的特點，同時考慮到時代發展的必要基礎課程，確保學生們學習到“必修數學”的內容，同時實現了數學領域的差異化和全面發展，使學生能夠發展個性化，朝著終身學習以及職業規劃的方向發展。依據新教學大綱的要求，探索數學過程已成為一種教學方法，它需要多種數學課程資源，以支持師生對數學進行科學的探究。數學課程資源應以學生為核心，為他們提供多元化、開放的信息渠道，鼓勵他們獨立學習。

二、專科數學課程資源的開發利用

（一）開發利用教材文字資源

在進行教學的過程中，教科書都是基本資源，這些教材經常被交給專家進行編撰，這些專家大部分注意力都集中在知識的系統性上。因此，很難會關注到知識與生活之間的聯系，無法幫助學生有效的從現實社會過渡到教科書的抽象世界。為使這一問題得到解決，教師需要科學靈活、不受規章制約地選擇教材資源，成為教材的主人，而不是被教材指引。教師需要以學生的知識基礎和認知規則為參考，創新思維重新組合教材，掌握整合過程中的關鍵和難點內容，要細節恰到好處，不僅為學生設置了難點問題，而且需要對簡單內容進行設置，方便學生快速接受和開展自主學習。

（二）開發利用學校內外教學環境資源

在開發專業數學課程資源的過程中，必須充分重視學校內和學校外兩個方面的因素，有效把握，有效結合，并有效利用。學校資源集中在學校實驗室和培訓場所的資源上；學校外的資源主要集中在學生生活經歷和社會科技發現上。專科數學的教學資源要能充分地體現出專科的特點，為學生學習以及事業提供良好基礎。例如，會計專業的統計數據、美術專業的幾何學都是需要在現實生活和工作中更多使用的知識。需要在學校內外收集這些實用資源，以幫助學生掌握知識和技能。

（三）開發利用現代信息技術資源

在當今高度發達的信息技術中，信息技術的使用已成為一種常見的做法。信息技術能夠打破資源類別與時間和空間之間的界限，并幫助更好地傳播和共享數學課程資源。在這樣的情況下，學校和師生要重視挖掘和建設網絡資源，并利用各種網絡工具對資源進行整合，推動教育事業的發展。但是網絡資源也比較混亂，學生必須能夠正確選擇和使用網絡資源進行學習。例如，百度等網絡平臺可以幫助學生解決學習中的難題。

三、教師、學生和社會資源的開發與利用

（一）教師作為課程資源

在專科數學教學中，教師處于主導地位，教師是課程的組織者和課程資源重要的開發者，因此，教師需要善用自身具備的資源。教師首先要不斷更新教學觀念，緊跟時代步伐，放棄以知識和技能作為教學重點的傳統觀念，以學生發展為教學核心。教師應使用科學有效的教學方法，創造更多的教學情境，提高學生的學習興趣，使學生可以積極主動地去學習。還有，在編寫教學課程的過程中，教師不僅要掌握教材的內容，還要考慮到更廣闊的視野，注重與教育相關的論文和報告，結合自身教學長處，從而在課堂中更好的應用。

（二）學生作為課程資源

作為教學專科數學中的學習主體，學生也是數學教學的重要資源。不同學生間會有很大差異存在著，這種差異構成了重要的課程資源。根據不同學生的學習環境和社會條件，其會獲得不同水平的知識、認知能力和學習能力也就會不同，因此，學生間應相互學習，促進自身發展。學生產生錯誤時，也是可以使用的資源。在學習中學生暴露的錯誤，反映了他們的真實感受和水平，教師應積極對待這些錯誤因素，特別是這之中典型的錯誤，這些錯誤可以指導學生正確理解。

（三）社會各界的信息資源

社會中的各種信息變化很快，專科數學教師也應該跟上時代的步伐，在研究教學方法時，也要注重與時代發展相結合。為了促進與各方面人員的溝通，必須主動請進來與走出去。例如，大學和教育研究機構的研究人員和數學教師間的交流與合作，能夠彌補開發數學課程資源的理論與技能不足之處。此外，還可以采用專業教師、數學老師、學生開展研討會交流的辦法，專業教師可以向學生和數學老師介紹他們的經驗，并討論數學教學怎樣才能更專業。

結語

加強分析開發和利用專科數學課程資源的問題，可以將教學質量提高。教師需要明確專科數學課程資源類型，掌握課程資源的新模式，如不同的課程結構和教學內容，以及不同的教學理念，在這一基礎上，將抓好資源的開發和利用，充分發揮教師、學生以及社會資源的作用，釋放自身價值，從而更好地開展專科數學教學。

參考文獻

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