高校思想政治理論課“深度學習”教學模式探析

李曉群

（中南民族大學，湖北武漢 430000）

2018年12月22日筆者參加了學術界的國際論壇，其中一位學者引用了英國歷史學家凱瑟琳.德魯.吉爾平.福斯特在《大學在變革的世界中的角色》的演講中提到的：知識是催生經濟增長的主要動力，而教育也已成為個人獲取成功以及社會持續進步的基石，大學滋養著世界的希望。

隨著時代的發展，出現了新興網絡媒體，學生處在一個思想多元、價值多元的大背景下，必定會出現多樣的、新型的學習方式。學習快餐化、碎片化帶來的是學習淺表化、浮躁化，所以進行正確的思想政治“灌輸”便起到了重要作用，但是“灌輸”不是指強制的傳授，而是要了解學生個性化的學習需求，進行有效的指導，不能讓學生的知識內容停留在膚淺的理解和簡單的重復中。目前“深度學習”已經備受關注，它強調對知識的批判理解，重視學習的遷移運用和問題解決。本文主要探討多種“深度學習”模式以及對思想政治理論課的作用。

1 深度學習相關理論

深度學習（Deep Learning）是由Ference Marton和Roger Salj于1976年提出的相對于淺層學習（Surface Learning）的概念[1]深度學習提倡主動性、批判性的有意義學習，表達了一種對學習本質的認識，深度學習要求學習者在真是的社會情景環境中更加注重批判性的學習和反思，通過深度加工知識信息，深度理解和掌握復雜的概念，最終促進全面學習目標的達成和思維能力的發展。[2]

在傳統的思想政治理論課中，給筆者印象最深刻的是這門課程似乎永遠是作為“配角”出現的。教師只是為了完成教學年度計劃，可能會忽視思想政治教育的真正目的，教師對于課程的態度，決定了學生學習思想政治的方式，學生也是帶著身體的軀殼進入教室，腦袋卻沒有同步，這就是淺層學習。提出“深度學習”與思想政治理論課相結合對于教師是一種極大的挑戰。“深度學習”要求教師具有較強的綜合能力，學會利用現代化的工具擴展自己的知識廣度并且要深入挖掘思想政治理論背后蘊藏的意義。

1.1 深度學習理論依據

人的學習活動是一個極其復雜的系統，對人類學習現象及其本質規律的研究也一直是人類長期關注的重點。國內外研究者認為，深度學習的實現與高階思維能力的培養密切相關，這里就可以利用學習理論流派進行說明：行為主義流派和認知主義流派，其中，行為主義主要強調的條件刺激和強化對學習行為的影響；認知心理學關注學習者內部心理結構的性質和變化，之后又相繼提出了認知信息加工理論、認知-發現學習理論和元認知理論等等，大都認為學習是學習者進行復雜的信息加工和建構的過程。

通過對深度學習的相關文獻查閱可以得知，深度學習的目的是發展高階思維能力，可以說高階思維是深度學習的核心特征，發展高階思維能力有助于實現和促進深度學習，同時深度學習又有助于提高學習者的思維品質和學習效能。[3]

1.2 深度學習的本質特征與傳統學習形式的區別

深度學習注重思維的培養，而不是像思想政治傳統課堂那樣，教師與學生只是講授和聆聽的關系，深度學習重視活躍的課堂，利用有限的時間發揮最大的課堂效果。在這樣的學習氛圍下，即使再枯燥的思想政治理論課也會變得趣味無窮。同時也可以提升思政課教學質量和教學效果。

深度學習看重舉一反三的能力。思想政治理論課不能讓學生進行簡單的復制，機械的記憶和膚淺的理解，這樣只會停留在淺層學習的水平上，便不能達到思想政治教育的真正目的，而要創新授課的方式，加強課堂提問次數，創新思想政治理論課的提問方式，使學生在回答問題的過程當中能真正的領悟其內涵和意義。

1.3 深度學習對高校思想政治課開展的重要性

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要渠道，承擔著用馬克思主義理論武裝大學生頭腦，引導幫助大學生樹立正確的理想信念、弘揚和培育以愛國主義為核心的民族及精神、提高道德修養和法律意識、促進大學生健康成長和全面發展的重任。思想政治理論課的教育教學過程不僅是知識的傳授過程，更是師生交流，思想溝通的過程。

筆者母校的知名教授在學術論壇中提到，“回歸知識本身”，在這里不是強調單純死板的傳授課本知識，而是教師在平常的教學中遺漏了知識本身的魅力和可教性沒有得到實現，正因為這樣，才會使課堂顯得枯燥乏味，在這里學者強調的師生關系是“知識共同體式”，重要的還是創新教學模式，抓住學生的需求，利用“深層教學論”培養學生的思維和問題解決能力。

思想政治課的這種性質和特殊性決定了在進行思想政治教學中確實要轉變教學觀念，創新教學模式，增強思想政治教育的時效性。“深度學習”模式與傳統學習形式存在區別和聯系，只有教育者重視對“深度學習”的利用，才能夠充分發揮思想政治的作用。古往今來，品德修養都被看作是立身之本、治國之要，通過“深度學習”，將思想政治理論課的教育意義滲透在學生的生活中，能夠增強自身的修養，進而增強社會的和諧性。

2 “深度學習”教學模式在高校思想政治理論課實施過程中的具體策略

教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程。[4]加強深度學習對思想政治課的主導作用，筆者認為可以從以下幾個方面考慮：

2.1 混合式學習課堂。混合式學習是指面對面式的學習和在線學習兩種學習模式有機結合的學習方式。混合式學習不單是兩種方式的簡單混合，而是混合多種教學設備、多種教學方法、多種學習策略與評價方法、同步學習與異步學習、多種課程和學習資源等。混合式學習汲取了面對面學習和在線學習的優勢，比單純的面對面學習和在線學習更有效，在許多發達國家，混合式學習已經得到廣泛應用，是未來教育的重要形態和發展趨勢。我國的互聯網普及率也達到了很高的程度，所以，在思想政治教學中可以采取這種方法，增加課程的趣味性，挖掘學生的潛力，提高學生的思維能力，從而促進思想政治教育實效性的提高。[5]

2.2 研究性課堂教學，研究型課程在教育過程中充分考慮學生能力的差異性，針對學生的學習基礎、學習能力和興趣愛好的差異，制定相應的課程計劃，卻低調那個最適合個性發展的學習內容和進度，培養學生的創新精神，促進學生個性的健康發展。[6]但是在傳統的思想政治教學模式中，教師處于支配地位，整個教學是以教師為中心的，作為受教者的學生更多時候是被動接受思想政治教育的理論知識，這樣的教學模式會使學生缺乏學習的主動性。而隨著信息時代這種大環境的發展下，學生的學習模式正在發生改變，正在越來越以學生為中心。學生發展是教育質量提升的目標，這必然要求改變傳統的教學模式，將研究性課程不斷完善與深入，使得課堂的學習更多地以學生為中心，發展學生的創新能力，抓住促進學生進行深度學習的有效策略。

2.3 “多元化”課堂。當今世界是一個國際化的時代，許多領域都在日趨國際化，教育也不例外。廣西民族大學一位鐘教授在國際論壇的報告《提升跨留學生文化教育質量思考》中談到：想要豐富校園文化，開展“多元化”課堂，要以人文關懷為基礎，尊重文化差異、提高跨文化教育管理的專業化水平，在符合教育實際的前提下，加強國內學生同留學生的交流與合作，活躍課堂氣氛，讓課堂充滿國際色彩，使思想政治課不再枯燥乏味，在快樂中學習知識和能力同時還能拓寬雙方的視野，這樣在思想政治理論課中，在與不同背景下的學生進行交流時，能夠擦出知識和其他方面的火花，以便通過此類型的課堂教學模式，促進學生的“深度學習”。

3 結束語

評價課堂是否達到“深度學習”效果，是否真正的促進學生的發展且實現了預期的教學目的。這既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求，而可能能否進行“深度學習”的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習，在于教師的綜合能力，在于教師對課堂的精心設計，在于針對學生實際設計出學生自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。[7]

新時代的優質教育是校外教育和校內教育的有機融合，兩者同等重要，同樣要求高質量，理應引起全社會的高度關注和重視。要呼吁全國教育界和社會各界攜起手來，努力把高校社會實踐教育做‘實’、做‘活’、做‘強’，讓素質教育落地生根，讓立德樹人開花結果！