《背影》教學內容的多重解讀
——以王松泉、鄒本軍、施黎明的教學設計為例

徐照航

（河南大學文學院，河南開封 475001）

1 《背影》的教學史

《背影》在教學史上有過輝煌，也有過低谷。趙煥亭“根據《背影》入選中學語文教材及被解讀的狀況，將其教學史大致分為春暉時代（1925—1950）、寒冬時代（1951—1977）、夏日時代（1978年以來）三個階段”。雖然在這三個階段中，其地位不同，人們對其解讀也不同，但其兩度以優秀散文入選教材，都是因為其思想內容和藝術特色受到了大眾的肯定。直至今天，專家們對于《背影》教學的討論仍未停止。

2 對不同時期的不同教師選擇《背影》教學內容的解讀

以“《背影》教學設計”為篇名于知網進行檢索，截至2018年9月26日，共有46條結果。其中被引量最高的三篇分別為王松泉、鄒本軍、施黎明的教學設計。筆者按照時間順序，以這三篇教學設計為例，解讀不同時期的不同教師設計《背影》時對教學內容的選擇。

2.1 王松泉的《背影》教學設計

1982年1月，王松泉在《語文教學與研究》中發表了其教學設計。在設計開篇，他就點出《背影》作為一篇優秀散文，抒發了父子間的感情，并且肯定了其寫人方面的成就。通過學習其抒情寫人的方法，進而學會如何描寫人物。

設計者將教學分為三個課時。第一課時理解課文，領會寫法。首先使學生掌握課文結構，突出父子之愛。其次結合對父親的描寫以及所選取的場景分析描寫人物的方法。最后體會寫作特點，突出感情在文中的重要性。第二課時續寫課文，學習寫法。要求學生復述并續寫課文。第三課時模仿課文，運用寫法。評講學生習作，布置并修改作文。

由此可見，設計者選擇了《背影》的寫法作為教學內容。語文教學經常涉及很多內容，《背影》不僅感情真摯、內涵豐富，在選取場景、描寫人物等藝術特色上也有很高的造詣。但課堂時間有限，經驗不豐富的教師在選擇教學內容時，往往什么都想教，卻什么也沒教透。設計者用三個課時教一個“寫法”，從學習寫法到獨立運用寫法，達到了“一課一得”和“學以致用”的統一。

但是，既然肯定了《背影》情感的真摯，為何不選擇文中情感作為教學內容，而要選擇其寫法？查閱相關文獻后，筆者認為這可能與其教學史有關。1951年，以《人民教育》為首，展開了關于《背影》教學的大討論，最終以思想內容不健康為由，在1952年的中學語文課本中將其刪除。1978年以后，人們開始改變對《背影》的原有認識。1982年，《背影》重回中學語文教材。本篇設計寫于1982年初，正是其剛剛回歸之際，設計者選擇寫法作為教學內容，原因可能是《背影》曾因思想內容被刪除出課本。

2.2 鄒本軍的《背影》教學設計

2011年4月，鄒本軍在《教育教學論壇》中發表了其教學設計。在新課改的背景下，設計者將本課設計為閱讀課。通過語言感悟文中真摯的情感；通過“背影”學習本文寫人的方法；結合生活實際，體會親情內涵。

設計者在本課的設計中，除了對文章基礎知識的講解外，重點對家庭變故、四次背影、父親的四句話、作者的感受進行分析，體會文中父子情。并且結合父親的背影，賞析全文藝術特色。最后讓學生寫出想對父親說的話，呼吁學生感受父母之愛并學會感恩。

本篇設計主要以《背影》中的情感作為教學內容。雖然分析了文章的語言和描寫方式，但是這些分析的目的都是為了讓學生更好地理解父子之情。

2.3 施黎明的《背影》“情感體驗式”教學設計

2012年9月，施黎明在《語文建設》中發表了其教學設計。在設計開篇，設計者就肯定了《背影》的質樸語言與真摯情感，并以“感悟作品中蘊含的父子深情”為教學重點。

設計者的設計思路緊緊圍繞“親情”，先讓學生自主閱讀，初步感受親情；再分別從“親子之愛”與“念父深情”兩個角度體會親情，明確這篇文章是作者與父親分別多年、見到父親的信后寫下的。最后探究其藝術特色，引導學生記錄并分享親情。

本篇設計也選擇了《背影》中的情感作為教學內容。上一篇設計主要通過文中語句來分析情感，并未密切聯系寫作背景。本篇設計則點明《背影》并不是作者與父親一分別就寫下的，而是寫于分別多年后。盡管并未詳述二人間的矛盾，但在分析親情時提及寫作背景，已難能可貴。

3 關于《背影》教學內容的解讀與反思

在朱自清寫下這篇散文90余年后的今天，我們應該選擇什么作為教學內容？王榮生根據不同的功能類型，將語文教材中的選文分為：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”。作為一篇經典、優秀的散文，《背影》應歸為定篇文，其內涵是教學的重點。三位老師均選擇其內涵作為教學內容，王老師選擇了藝術內涵，鄒老師和施老師則側重思想內涵。今天，我們已不再懷疑《背影》的思想內涵?！胺艞墶侗秤啊匪枷雰热莸闹v解而只講文法，不免講得自相矛盾”。

在一線教學中，很多教師往往為了讓學生體會情感的真摯，突出父親對作者的關心和作者對父親的懷念。這樣一來，父子之情就變成了完美的親情。但事實真的如此嗎？這樣的教學能否使學生真正體悟到作者的思想情感？

“那年冬天”是1917年，“差使也交卸了”是因為納妾而產生的矛盾。由于受到五四民主精神的洗禮，朱自清的思想是進步的?！八麉拹阂棠锏慕趟簦骱夼f的婚姻制度，他曾告誡弟弟不要納妾”。在這件事上，父子二人是有矛盾的。1921年暑假，父親又將其工資代領。有著民主思想的朱自清無法忍受父親的做法，攜妻兒離家出走，于杭州定居。1922年暑假，他主動回家，但父親并不領情。此后，父子矛盾愈演愈烈。1923年暑假，他再次回家，但父子關系并未緩和。

以上背景對體會父子之情有很大幫助，但這能否作為教學內容在初中語文課堂上出現？“語文教學內容既包括老師對現成教材的沿用，也包括老師對教學內容的重構——處理、加工、改編乃至增刪、更換?！苯處煈撘浴侗秤啊窞槲谋具M行教學，而不應該只教《背影》。選擇或重構教學內容時，不僅要考慮到文本的特點，更要考慮到學生的需求和學情。

從文本的特點出發，朱自清為什么要寫這篇散文？這篇散文的魅力在哪里？從“那年冬天”到1925年寫下《背影》，朱自清與父親之間產生了巨大的矛盾，最終父親的信打破了緊張的局面，作者有感而發寫下《背影》。父子關系的變化通過《背影》表達了出來，使文章透露出復雜的思想感情，也賦予了文章獨特的魅力。所以，在選擇或重構教學內容時，這段背景是必不可少的。

從學生的需求出發，學生需不需要學習這段背景？從體悟文本情感出發，若僅局限于文本，就無法體會作者寫作時的真情實感?！拔覀冞^去對文學名著的很多解釋都是從教條出發的，我們不相信文本背后還有一個更加完整的世界，我們只相信顯文本提供的東西”。學習過寫作背景，就會對“我與父親不相見已二年余了”和“家庭瑣屑便往往觸他之怒”有更深刻的理解，不僅能體會到父子間的真摯感情，還能理解“有隔膜的愛”，這種愛雖不完美，但卻真實又感人。從聯系生活實際出發，《背影》是八年級語文課文。隨著年齡增長，初中生往往會產生叛逆心理，容易漠視父母的關心，進而產生誤解，疏遠與他們的關系。在這段背景中，盡管父子間的緊張關系持續了數年，但隨著時間的推移，血濃于水的親情沖淡了隔膜，父子相互諒解。處于青春期的學生與父母的關系恰似作者與父親之間的關系，雖然會有暫時的不合，但終究會彼此理解。這段背景不僅能幫助學生深入體會文中情感，還能引導學生發現、理解父母之愛。

從學生的學情出發，學生能否理解這些背景？這些背景中，學生最難理解的是父子產生矛盾的原因?？瓷先ナ且驗楦赣H代領了作者的工資，實質上則是以作者為代表的進步思想與以父親為代表的封建思想之間的對立?！侗秤啊肥侨私贪姘四昙壵Z文上冊第十三課，而《新文化運動》是人教版八年級歷史上冊第九課，新文化運動的歷史知識有助于學生理解父子新舊思想的對立。這一“文史不分家”的結合，不僅能幫助學生理解《背影》的寫作背景，而且符合新課標中“注重跨學科的學習……使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”的課程理念。由此可見，在歷史知識的引導下，學生能夠理解這段背景。

綜上所述，在學生理解父子矛盾的基礎上，將《背影》的寫作背景作為教學內容的一部分，不僅能夠賦予文本獨特的魅力，還能引導學生深入理解作者的復雜感情以及父子間“有隔膜的愛”，進而引導學生聯系生活實際，體會父母對自己的愛。