加強教學(xué)反思助推專業(yè)教師成長
——淺談教學(xué)反思對應(yīng)用型地方本科院校專業(yè)教師成長的作用

徐紅梅

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

當前，我國經(jīng)濟社會正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要大量高層次技術(shù)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)一批實踐能力強，動手能力快的學(xué)生，脫離研究型高校發(fā)展模式，努力解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸是應(yīng)用型本科地方院校面臨的迫切問題。教師的成長是學(xué)院發(fā)展過程中最直接、最核心的重要影響因素。教師通過教學(xué)反思實現(xiàn)自我反省，全面促進教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)教師成長有著重要作用。

1 教學(xué)反思的內(nèi)涵與作用

圣人孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“反思”是一種自我審查的認識思維活動，擁有很高的哲學(xué)與心理學(xué)價值。特別是從本世紀開始，“反思”進入社會各個領(lǐng)域并極大地影響了很多的人類活動。

當“反思”進入教育學(xué)領(lǐng)域，尤其是與教師課堂教學(xué)行為緊密聯(lián)系時，為促進教師教育理念、教學(xué)方法和手段的改革，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與能力，助推專業(yè)教師成長都起到積極作用。國外的教學(xué)反思，早期就有美國的教育思想家約翰·杜威，在1933年出版的《我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育》中他提到，反思是一種高級的認知活動，倡導(dǎo)教師應(yīng)積極主動思考自身教學(xué)行為。國內(nèi)，近些年“教學(xué)反思”的研究文獻也呈逐年增長的趨勢。教學(xué)反思的內(nèi)涵雖然表述不一，但歸納一下，大致理解為教學(xué)反思即教師進行反思性教學(xué)，通過教學(xué)效果，思考課堂教學(xué)活動中滲透的教育理念，采取的方法和手段，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)過程組織與實施情況，是否真實有效地實現(xiàn)了知識、能力和情感等教學(xué)目標。遇到的各種問題能夠準確地進行深入分析，追問和解決。如《禮記·中庸》中有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”擁有廣博的學(xué)識與胸懷，知道“教什么”。真正做到開展“自我批評”，通過自己的思想活動來仔細考察、分析“教學(xué)事件”背后的教育、教學(xué)觀念，將“學(xué)會教學(xué)”與“為什么這樣教”等問題統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)能力，將更多的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，使他們在較短的事件接收更多的知識，探索科學(xué)的秘密，有效解決實踐問題，提升專業(yè)能力。使教師由“勝任型、業(yè)務(wù)精干型”向“專家型”靠攏。

2 應(yīng)用型地方本科院校專業(yè)教師成長的現(xiàn)狀

搜索中國知網(wǎng)上2018年至2019年期間相關(guān)文獻資料，檢索到發(fā)表“教學(xué)反思”共計849篇，以“高校”、“教學(xué)反思”為關(guān)鍵字檢索共39篇，以“教學(xué)反思”和“本科院校”為關(guān)鍵字檢索到2篇。應(yīng)用型地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，需要大量掌握本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，具備成熟的教學(xué)理論，豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與“工匠精神”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習”有機聯(lián)系，教學(xué)效果顯著的，有高超教學(xué)藝術(shù)的“專家型”教師。在本實踐研究中通過問卷調(diào)查中，結(jié)合我院轉(zhuǎn)型中的實際情況，統(tǒng)計分析后得出：

（1）專業(yè)教師對教學(xué)反思在教學(xué)活動中起到的重要性作用，其中認為非常重要和重要的各占50%。

（2）對教學(xué)反思在專業(yè)教師成長中為主要影響因素有共同的認同感，占有比例16.9%；在問卷調(diào)查中認為教學(xué)經(jīng)驗起主要影響的占20%，居于第一；教師培訓(xùn)的占17.3%；向他人學(xué)習的占15%；實踐鍛煉的占16.5%；教科研的占14.2%為比例偏低。

（3）多數(shù)教師會對自己的教學(xué)設(shè)計經(jīng)常進行修改，比例占到78.9%。多數(shù)教師對教學(xué)反思的有關(guān)理論和實踐有過涉獵，但沒有深入研究比例偏多占58.6%，只有10.4%的教師專門研究過，而31%的沒有研究過。

（4）經(jīng)常進行教學(xué)反思的教師中，認為重要，卻也只是簡單書寫，比例占48.8%為多數(shù)。

（5）教學(xué)反思活動能夠課堂教學(xué)活動后或當天工作結(jié)束后進行的占78.6%，在一周后或當月工作結(jié)束后再來進行的占到21.4%。

（6）教學(xué)反思中會經(jīng)常或一直對教材的內(nèi)容進行反復(fù)思考的80.7%,為大多數(shù)。

（7）認為在教學(xué)過程中自己的教學(xué)方法和手段還需要改進以進一步提高教學(xué)效果的100%，全部同意。

（8）在教學(xué)過程中經(jīng)常或一直會隨時注意學(xué)生的狀況并及時調(diào)整自己的教學(xué)的教師占86.2%，為大多數(shù)。

（9）偶爾會把教育實踐與理論相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并把教學(xué)體會撰寫成科研論文的占55.2%，為大多數(shù)；經(jīng)常或一直這么做的只占到34.5%。

通過文獻查閱，很多應(yīng)用型地方本科院校專業(yè)教師的教學(xué)反思與我院情況類似，存在以下問題：

（1）專業(yè)教師對教學(xué)反思在教學(xué)活動中起到的重要性作用，持肯定態(tài)度，有足夠的思想認識。

（2）雖然多數(shù)教師會經(jīng)常修改自己的教學(xué)設(shè)計，但是多數(shù)教師對教學(xué)反思的有關(guān)理論與內(nèi)涵，認識不到位，主要集中在教材內(nèi)容，教學(xué)方法和手段的反思，其他方面的反思明顯不足。

（3）在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響與制約下，教學(xué)過程中雖然會隨時注意學(xué)生的狀況并及時調(diào)整教學(xué)，但教學(xué)中也只是沿襲、臨摹學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的教學(xué)思路，教學(xué)中只顧講課，不注重學(xué)生的學(xué)習效果，理論講授偏重，缺乏實踐教學(xué)設(shè)計，增加學(xué)生動手能力，未能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

（4）反思的途徑主要還是停留在大腦中，仍有部分教師不能及時地記錄，將反思凝練、內(nèi)化形成論文，無法與學(xué)生、同行和專家準確溝通。

（5）沒有一個良好的反思環(huán)境，促動專業(yè)教師積極、不斷地進行自我反省。

3 探尋教學(xué)反思促進專業(yè)教師成長的方法

美國的著名學(xué)者博納斯提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在應(yīng)用型地方本科院校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的浪潮中，開展教學(xué)反思應(yīng)從社會環(huán)境、行業(yè)需求和發(fā)展為出發(fā)點，以“應(yīng)用型”為“著力點”，審視社會、家庭與學(xué)校的教育、教學(xué)活動，開展“批評”與“自我批評”，豐富課堂教學(xué)，增加教師專業(yè)智慧，助推成長。可以從以下幾方面考慮。

3.1 持續(xù)提升專業(yè)教師的教學(xué)反思意識與理論修養(yǎng)

雖然專業(yè)教師已經(jīng)認識到教學(xué)反思在教學(xué)活動中能夠起到的重要性作用。但實際教學(xué)中，教師往往也只是在積累大量教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用自己的教學(xué)理念和方法開展教學(xué)，并未將其凝練，時間久了容易禁錮在自己的慣性思維和經(jīng)驗中，很難有突破與成長。這種以經(jīng)驗提高教學(xué)質(zhì)量和解決教學(xué)問題，只能成為我們成長的鎖鏈。沒有反思意識的教學(xué)反思只能是經(jīng)驗的反問。因此，教師的反思意識應(yīng)“站在巨人的肩膀上”，不斷更新國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理念，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，形成系統(tǒng)化的理論體系，用科學(xué)的理論觀念武裝我們的實踐頭腦，形成反思型經(jīng)驗。

3.2 利用現(xiàn)代化手段武裝頭腦，促進教學(xué)反思

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)使教育教學(xué)發(fā)生了很大的改變。教師的發(fā)展也由傳統(tǒng)的師徒，或閱讀書籍，或經(jīng)驗累積這些傳統(tǒng)的模式逐步走向現(xiàn)代教育技術(shù)。

首先，教師可以通過專業(yè)的門戶網(wǎng)站，了解當今行業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，進行專業(yè)課程學(xué)習，聆聽世界頂尖的教育專家講座等等，實現(xiàn)開拓視野，豐富專業(yè)知識，反思教學(xué)活動，促進教師成長。

其次，教師可以利用課堂實錄進行反思。我院現(xiàn)已配備了齊全的同屏互動設(shè)備，隨時錄制教師的課堂教學(xué)。通過視頻拍攝方式來檢查教學(xué)活動，通過第三者的角度客觀全面了解課堂活動，評價教學(xué)效果，找出不足之處，為教學(xué)反思提供有力的外部條件。

3.3 加強課程組建設(shè)，營造反思環(huán)境

瑞典教育家愛倫·凱指出：環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用。一個教齡、職稱合理的教學(xué)隊伍，為幫助教師與教師間的成長，教學(xué)能力優(yōu)勢互補，交流教學(xué)經(jīng)驗與心得提供了一個良好的反思環(huán)境。課程組的組建是為教學(xué)活動營造一個長期的、穩(wěn)定的團體，在建設(shè)過程中可以通過聽課、評課、一對一幫扶、教改研討，教研申報等活動，在團隊中樹立反思意識，促進教師間的交流與合作，在潛移默化中改進教師教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。因此，抓好課程組建設(shè)，成為助推專業(yè)教師成長，促進教師成長成為教師能力提升的重要舉措。

我院在青年教師培養(yǎng)過程中，成立以課程或?qū)W科為活動小組，是教師間的“合作共進”最有效的組織。利用教研組這一載體，建造同行間、專家間的載體，老教師與年輕教師互相聽課，課下共同反思課堂活動，老教師指導(dǎo)年輕教師組織課堂教學(xué)活動，改進教學(xué)方法，研討教材內(nèi)容，年輕教師則幫助老教師批改作業(yè)，答疑，操作先進的軟件制作圖形并茂的課件輔助教學(xué)，聽老教師的課，學(xué)習他們的教學(xué)藝術(shù)等工作，培養(yǎng)反思與團隊協(xié)作、合作研究的習慣，提升專業(yè)教師能力。同時通過這一平臺開展教學(xué)改革與學(xué)科發(fā)展研究，是打造優(yōu)秀教師團隊，建設(shè)學(xué)習型團隊，助推專業(yè)教師成長的有效途徑。

3.4 探索課程改革，開展教學(xué)研究

信息時代知識大爆炸，面對新一代的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，不能再以現(xiàn)成的知識體系去要求學(xué)生，如何引導(dǎo)他們自主地探索成為了當代教師亟待解決的難題。微課、慕課、混合式課堂應(yīng)運而生，為實施課程改革，改變傳統(tǒng)課堂模式，進行教學(xué)研究提供了有力保障。

教師在與同行、專家相互交流過程中，要善于總結(jié)，將停留在大腦中的反思想法，及時地記錄，學(xué)習用科研的方法提煉為論文或開展課題研究，解決教學(xué)問題。這樣不僅能完成學(xué)院要求的教科研任務(wù)，積極開展教學(xué)改革的實踐探索，還能通過公共平臺將個人想法與更廣范圍的同行或?qū)＜疫M行交流，了解當前教學(xué)、科研的難點和熱點問題，有利于避免長期的閉門造車，脫離社會需求。

知識最重要的價值在于獲取知識時所學(xué)會的思索與批判。而教學(xué)活動的不斷改進，需要在課前、課中、課后的“全壽命周期”過程中不斷進行反思。教學(xué)效果能否有效，需要通過教師的不懈努力，反復(fù)思考教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，持續(xù)進行課程改革，來促進教師的發(fā)展與進步。“在反思中學(xué)會教學(xué)”，“在教學(xué)中學(xué)會反思”是教師的健康發(fā)展的基石，是保證應(yīng)用型地方本科院校教學(xué)工作科學(xué)有序、積極健康地開展的堅實基礎(chǔ)。