淺談初中語文小說細節描寫的教學方法

謝佩文

（湖南科技大學，湖南湘潭 411100）

1 小說中細節描寫教學的要點

1.1 選取典型的細節描寫進行教學

細節描寫可分為兩類：一般細節描寫和典型細節描寫。典型細節描寫能把人物或事物最本質的特點鮮明而又簡單的呈現在讀者面前。細節描寫是小說的基本構成單位，正所謂‘沒有細節，就沒有藝術’。想要讓學生深入了解小說文本，就應該更好地引導學生從小說的細節描寫入手。

但是面對實際教學過程中，有些教師對典型細節描寫的相關理解出現偏差。典型的細節描寫一定對事物描寫得格外細致，又能抓住具體、典型的特點，向向讀者透露出人物形象更深層次的內在蘊意，在推動故事情節發展方面發揮著特殊的作用。例如在《蒲柳人家》中的一段文字寫道：

一丈青大娘火了起來，挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當當響的黃銅鐲子，一陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子說：“不能嚴你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛！”

在這段文字中，先運用神態描寫，寫出了一丈青大娘的臉部表情，體現出一丈青大娘為人正直。后采用了一系列的動作描寫來體現出一丈青大娘的潑辣與大膽，敢說和敢做。更是從語言描寫中加深了讀者對一丈青大娘潑辣、大膽性格的印象。

在這篇小說中，除了上面的典型的細節描寫以外，小說還有一般的細節描寫。纖夫沒有能力招架得住一丈青大娘的怒火，顯得狼狽不堪。通過對纖夫形象的描寫反襯出一丈青大娘的剛直不阿、嫉惡如仇、潑辣大膽等性格，透過這些細節描寫來體現出一丈青大娘人物的性格特點。在小說的教學過程中，只有抓住典型的細節描寫。才能帶領學生體會到文章中更深層次的意蘊。

1.2 抓住細節描寫，突顯小說特有敘事藝術

小說不同于其他文學體裁，如詩歌、散文、戲劇等。小說具有鮮明的文體特征。小說擁有曲折有趣的故事情節、鮮明凸出的人物形象、飽含審美特征的外部環境以及極具豐富的內涵特征。小說也因此成為大眾所喜聞樂見的一種文學形式。初中語文教材編選了一定分量的小說篇目，通過這些小說篇目的學習，讓初中生認識了解小說這類文體、學會解讀、分析小說的方法。

而在現實的小說教學過程中，教師往往使用常用的、傳統的小說教學方法。把人物形象、故事情節、典型環境要素作為教學的落腳點，教學思路仍是按照程式化的四步走＂第一步概括段落大意、第二步分析人物形象、第三步分析典型環境描寫、第四步歸納文章主旨＂。難道在初中的小說教學中，除了被反復提到了的人物、情節和環境，就沒有其他的知識點可教了么？甚至有部分教師認為，只要學生能準確地說出文章鮮明的＂主題＂ 或是將重難點放在文言字詞、對句式的理解上就完成了對這篇小說的教學任務和目標，然而常常忽視對小說這種文體所特有的敘事藝術的教學。

其實對小說教學的方法感到困惑是大多數的教師存在的問題，想把經典的小說講出新的論點卻又找不到新的教學點，想要鼓勵學生個性化的理解小說卻又害怕掌控不了自由的小說課堂。所以，現在的許多小說教學仍然是一味的讓學生在己知的＂情節＂、＂主題＂上反復閱讀梳理。也有教師喜歡使用＂找關鍵詞、找關鍵句、找重點段落＂的教學套路，煞費苦心地帶學生將其有的閱讀思維和對課文的理解引向既定的標準答案之中去。教師要重新探索新的教學方法和教學手段，讓學生真正地喜歡上對小說的閱讀、喜歡上小說課堂，在小說的閱讀中做到有所收獲、有所感悟。

1.3 指導學生在寫作中學習細節描寫從閱讀到寫作的轉移

人教版教材中選擇的小說篇目都是名家名篇，在這些篇目中都包含著豐富而鮮明的細節描寫，極大地拓展了學生的眼界。在閱讀這些作品的時候，學生不僅了解了這些作品的內容，并且也學習了文章在寫作上的一些特點，例如各種細節描寫等。對文本的細讀有利于學生隨著閱讀的不斷積累，學生會用自己已有的寫作模式來理解并消化這些新有的寫作模式，形成自己所特有的寫作模式。

教師要引導學生特別關注文本的細節描寫的地方，從課本出發引導學生能夠更好地品味體會細節描寫在文本中的所起的作用并進行指導使用。在此基礎上，學習文本中的特色之處而進行針對性的仿寫，做到能夠舉一反三、觸類旁通的效果。只有在對教材文本的細節描寫有著比較深刻的理解與感悟的基礎上，學生運用模仿學習的細節描寫的方法才能更加有效。教師要針對不同的文本進行不同的寫作指導。學生將從小說中學習到的細節描寫方法運用到自己的寫作之中，達到學以致用的效果。使得故事內容更加真實，人物形象更加豐滿，情節開展更合理。

2 細節描寫教學的基本步驟

在語文課堂上，想要解讀文本、分析文本的時候，都是依靠我們平時積累的經驗和方法。面對不同的小說，我們有不同的學習方法。因為每篇小說的側重點不同，教師在教學過程中也要采用不同的教學方法教學。小說解讀的方法不應該是單一不變的，而應隨著文本的不同而多元化。那么從細節描寫入手，就為教學提供了一種新的思路。

2.1 認識細節描寫

當我們在教學過程中想要引導學生通過細節描寫深入文本時，首先一定要讓學生全面的了解細節描寫到底指的是什么。只有先弄懂細節描寫的概念，才能更好的分析細節描寫在文章中所起的作用和效果。其實，初中生對于細節描寫并不陌生，只是還沒有形成全面系統的認知。僅僅停留在對細節描寫類型的辨別之中。

在教學過程中，教師要列舉多個不同的細節描寫，引導學生去辨別他們的異同。然后再帶領學生對這些例子進行概括，總結出相同例子之間的共同特征。例如：

例子1：我有一個可愛的妹妹，整天梳著兩小辮子歪著腦袋偷偷的看我。被我發現了，就用她那水汪汪的大眼睛無辜的看著我，露出一副淘氣的樣子，惹人疼愛。

例子2：我記憶中的外婆，早已是瘦弱的身軀和那微微拱起的脊背。頭發早已冰白，還好身子骨還硬朗。

例子3：她握住我的手，上下打量了一番，又輕輕嘆了口氣。

例子4：小明回答問題之后，就開始埋頭苦干，筆尖下好像有源源不斷的泉水涌流出來一樣，不到一節課的時間，小明將一篇作文竟全寫好了。

通過對語句的分析得知例子1和例子2是人物細節當中的外貌描寫，例子3和例子4是人物細節當中的動作描寫。那么外貌描寫和動作描寫在文章中起到的作用是什么呢？這就是我們引導學生認識細節描寫的重點所在。帶領他們分析原來外貌描寫和動作描寫都可以凸顯出人物性格的特征，推動故事情節的發展。但是不同的細節描寫是從不同的側重點來凸顯人物的性格特征，這也就是為什么細節描寫還有這么多分類。只有當學生們充分的了解認知細節描寫，才能更好的體味文章細枝末節處。帶領學生們體會到不同的韻味與意義。這也就是為什么要先從了解細節描寫的概念入手。

2.2 解讀細節描寫

有指導的學習的效果肯定比自己學習的效果好。所以教師的指導在教學過程中和學生學習過程中就顯得尤為重要了。在對語文教材中細節描寫的解讀時，教師應該指引學生調動已有的知識去鑒賞教材中的細節描寫。其實，在這樣的一個過程中，學生腦海中已有的陳述性的知識又被進一步的進行回顧和充實。這樣既提升了閱讀的效率，又獲得了閱讀能力的提升。以人教版初中九年級下冊第二單元的第一課《孔乙己》為例：

他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破棉襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；……孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提?！麖钠埔路锩鏊奈拇箦X，放在我的手里，見他滿手是泥，原來他便是用這手走來的。

從體裁上看，我們知道是一篇小說類型的文章。解讀小說要僅僅抓住三要素，即人物形象、故事情節和環境描寫。所以，在教學的過程中要先引導學生對孔乙己的外貌、神態等細節描寫進行解讀。先從外貌描寫來看，高大的孔乙己變得又黑又瘦，還穿著他的破棉襖。而且為什么在他的肩上要掛著蒲包呢？再從神態細節描寫來分析，在掌柜的問到孔乙己被別人打折腿的事時，孔乙己為什么要用懇求的眼光說是跌倒呢？這個時候便要引導學生開始思考：孔乙己為何會變成這樣，這樣做的目的又是什么呢？從而引起學生們的閱讀興趣。最后還要結合整篇文章以及時代背景去和同學們分析孔乙己人物形象的性格以及性格形成的原因。在對文章細節進行細致分析時，教師要及時讓學生去思考，這樣才有利于學生去理解文本內容以及去體味人物的性格特征。引導學生從多角度去領悟魯迅先生筆下的人物形象。

2.3 運用細節描寫

閱讀作品是對一篇作品的基本了解，而寫作則是對作品解讀后的運用。當學生對細節描寫有了詳細的了解之后，便要開始引導他們自己動筆去使用細節描寫。

細節描寫有許多不同的類型，那么就要針對不同類型的細節描寫開展不同的針對性訓練。其實在作文教學過程中，我們不能什么事情都能親自去演示一番，面對實際，更多的是讓學生自己去聯想和想象。這也就需要學生面對普通的事物要觀察細心、仔細。能夠發現與其他人觀察的不同之處。讓學生學習細節描寫，不僅讓他們增強了寫作能力，其實也鍛煉了其觀察能力，想象能力等。

讓學生學習寫好細節描寫其實也就是為寫作提供指導。細節描寫和寫作都是能提升學生的學習能力。因為在學生的寫作的過程中是需要學生經過自己的深入思考，充分發揮其主觀能動性，然后去表達自己與眾不同的情感體驗。并且學生在寫作的過程中也會進行反思，尋找自己與作家寫作間的差距與區別。這樣，有利于學生能夠在下次閱讀中有針對性、更為細致的思考，加深自己對細節描寫的理解，也能促進自己寫作的能力，達到學以致用的目的。