淺議高等院校專業理論課堂文化內涵及其建構路徑

朱 穎 陳 威 唐重振

（桂林理工大學公共管理與傳媒學院，廣西桂林 541004）

高等院校在文化傳承中起著重要的作用。2017年,國務院推出一項重大的國策,指出“應圍繞立德樹人根本任務,把中華優秀傳統文化的傳承貫穿于基礎教育、高等教育等各階段、各領域[1]。從國家到地方都十分重視高等教育改革，取得了一些成績，但也存在諸多不足，改革僅僅流于形式和表面化，專業理論課堂教學中普遍缺失文化建設，缺乏對教育改革的文化功能、文化使命應有的關注、尤其對課堂文化重視不夠。高等院校專業理論課是提高大學生專業素質的重要途徑,課堂文化建設也是新時代加強高等教育向內涵式發展的根本要求。但在高等院校傳統的課堂教學中，教師總是只靠自己的設計向學生傳授既定的課程文化，學生僅僅是被動地掌握教師所教的具體內容，學習動力主要是外壓式的。文化是大學賴以生存與發展的立足點,也是高等院校核心競爭力的重要組成部分。隨著高等教育課程改革的推進,研究者們日益認識到,課堂教學改革重點并不局限于課堂教學物質資源的開發與建設,教師對新教育理論知識、新教育教學方法和技術的接受、訓練和掌握,更重要的是課堂教學文化的重建。

1 課堂文化的內涵

有關課堂文化的內涵,理論界看法不一。英國學者馬凌諾斯基在其著作《文化論》中,指出“課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的,并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。”鄭金洲教授認為“課堂文化是發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念和行為方式的整合體”。“課堂文化是指教師和學生等多種教育要素在課堂教學活動中形成的課堂物質條件、課堂制度規范、課堂精神和課堂行為方式的復合體”[2-3]。吳康寧認為,課堂文化是指課堂中的社會文化,是指在教學中的規范價值、信仰和表象象征符號的集合體。杜德東認為,課堂文化是指教師和學生等教學要素在教學過程中形成的課堂風氣、規范、心理環境、價值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。潘光文認為課堂文化是指,教學活動以及對教學活動起支撐、規范、引導作用的課堂物質文化、課堂制度、課堂信念、課堂價值的總和。綜觀諸多學者的觀點,可以總結出以下結論:課堂文化產生在教學過程中,滲透在教與學的過程中，對教學活動和教學主體起支撐、規范和引導作用，是社會文化、學校文化的組成部分，是學校的教育價值觀與理念的表現方式。

2 課堂文化的構成要素

課堂文化包括課堂物質文化、課堂制度文化、課堂精神文化和課堂行為文化四個方面。

課堂物質文化受高等院校課堂精神文化的制約和規定，是指與高等院校課堂教學活動有關的環境,能營造良好課堂風氣，并能對學生專業課程學習起到和諧、激勵與賞識作用的外在的課堂教學條件、教學設施、教學用具等各種教學基本的保障。

課堂制度文化是一種軟約束，主要以高等院校的制度體系為基礎和依托，對課堂教學活動過程中的教師與學生的互動行為進行規范。課堂制度文化受課堂精神文化的影響，通過調節教學活動中教師與學生的互動方式,為課堂文化的整體構建提供運行的規范，它是反映課堂教學組織形式、管理模式等深層次的一種文化,主要包括課堂規章制度、學生行為規范、獎罰條例以及在教學過程中形成的約定俗成的一些規則。

課堂精神文化是高等院校教育理念的凝結,綜合反映了師生的精神品格與道德素質,決定著課堂物質文化、課堂制度文化和課堂行為文化的內容與特征,是課堂文化的精髓[4]。課堂主體的價值觀通過對特定事物或人的態度和行為表現出來，是大學課堂文化諸多制約因素中最核心的因素。課堂精神文化重在強調在課堂教學活動中，教師與學生形成的價值觀念、思維方式和目標價值取向等因素。

課堂行為的特點是外顯的,課堂行為文化是課堂文化的核心,是實現高等院校教育目標的關鍵。課堂行為文化指的是在大學課堂教學過程中，教學主體表現出來的行為方式、行為內容和人際關系等。

課堂物質文化、課堂制度文化和課堂精神文化皆屬于課堂環境文化,也是課堂教學活動的順利開展的必要條件。

3 基于構成要素的高等院校專業理論課堂文化的建構

課堂文化建設是課堂教學的平臺,是大學提高人才培養質量的切入點。基于課堂文化的內涵及其構成要素分析,應從以下幾個方面來建構課堂文化：

3.1 加強課堂物質文化建設

2017年，中辦、國辦印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》（中辦、國辦印發《關于深化教育體制機制改革的意見》[5],高校的專業課程課堂物質文化應以《意見》為指導，做好以下幾個方面的工作：第一，創新精神的培養是通過理論與實踐結合來培養的，因此高校的專業課程課堂教學過程中應該創造學生動手實踐的機會，物質條件是優化課堂動手實踐的設施保證；第二，要充分利用教室的宣傳板、墻壁涂鴉等環境，為學生創新能力培養創設一個能陶冶情操的環境；第三，高校應注重培養有創新精神的教師，提升師生素質。大學教育的根本,重點在于培養具有創新精神的教師隊伍來激發學生的創新能力[6]。

3.2 注重課堂制度文化的人性化轉變

文化發展的目的是不斷地解放和完善人的個性，時代的發展要求高校教育管理制度更加人性化。教師應該轉變傳統的“知識占有式”的教學方式，把文化的內涵融入教學中，建構科學合理的、人性化的課堂制度文化,是專業理論課堂教學的制度保障。真正的教育一定是通向自由的教育,讓人有動力、有權利、有能力去自由探索未知。為了實現培養學生創新精神的目標,高校課堂制度文化的人性化應具有民主性,而不是對學生的約束或壓抑。要培養學生的反思，自主、建構性的知識觀，讓學生參與課堂制度文化的制定，學生在課堂上就能體驗到自己作為課堂主體的地位，在制度建設中增加一些大學生“自由提問”、“自由發言”、“敢于提出疑問”等應該享有的權利。課堂教學互動中，教師應充分放權,鼓勵學生自由組成5-6人的N個小組,自主選擇專題、確定分工、自由點評和辯論。應根據課程目標和人才培養方向,構建“規范-導向”型課堂制度文化,建立一套系統、科學、多元的學習評價體系,來規范和約束大學生行為。

3.3 課堂精神文化的重構

精神文化是一種觀念性的文化，是一種隱性文化，是人們在長期的社會實踐活動和意識活動中形成的價值觀念、思維方式和行為習慣等。課堂教學精神文化是由特殊的文化主體、特殊的文化活動和特殊的行為規范構成的。課堂精神文化是大學精神的重要組成內容,也是課堂文化的最高層次，也是課程目標的具體化。課堂教學精神文化是無形的，不具有形體性。在不同的課堂教學精神文化下有不同的教育觀念和教學方式，可以說課堂教學精神文化孕育了教師的教育觀念。傳統課堂教學精神文化最大特點是無批判的被動接受。黨的十九大提出,優先發展教育事業,加快一流大學和一流學科建設,關鍵在于培養一流的大學人才隊伍。大學肩負著全社會價值引領的責任,培養何種人才是課堂精神文化建設的重要依據。課堂教學過程中，教師就應將德育為本的思想體現在課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中,引領大學生的人生方向，使中華民族的優秀文化成為大學生能力發展的精神根基和動力源泉。時代的發展要求高校改變傳統的教學模式，重在培養學生適應未來發展所需要的文化基礎、自主發展和社會參與等核心能力。

3.4 課堂行為文化的重塑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》總體戰略中明確提出,教學“要以學生為主體”、“促進每個學生主動地、生動活潑地發展”,這契合了建構主義“以學習者為中心”的教學理念，并指出教師與學生、學生與學生之間積極的交流討論,可以使學習者的理解更加豐富和全面。課堂行為文化是重塑構建課堂文化的關鍵。這就要求在專業課堂教學過程中，要全方位轉變師生的行為角色，以學生學習為主，教師教學為輔助和引導的方式。教師要重點培養學生運用理論來解決實踐問題的能力，培養學生的創新思維，勇于質疑、敢于創新；并在教學互動過程中，注重培養學生的合作與溝通能力、思辨的能力以及語言表達能力，提高學生的自我認同，引導學生學會積極去探索、發現問題，充分發揮其在課堂上的主導地位。