論語文教師朗讀示范的意義

陽 俊

（湖南科技大學，湖南湘潭 411100）

朗讀是體會中華民族語言博大精深的重要途徑，朗讀可以使得語言更加賦有音樂性和節奏感，使學生在學習課文的過程中對課文語言朗朗上口，增加對課文內容的興趣和加深對漢字的理解。朗讀的這些意義更加強調了語文教師在教學的過程中應該注意自己的朗讀示范行為。“語文教師的朗讀教學行為可以培養學生對母語的親近感，激發學生對閱讀的興趣、口語表達能力和語感，有助于學生對字詞的理解。”在新課標理念的貫徹下，語文教師的朗讀教學行為已經成為了教學過程中的重要組成部分。

1 我國教育現狀下語文教師的朗讀教學行為

在本人的教學過程中，我發現學生其實對教師的朗讀教學行為有著濃厚的興趣和深厚的敏感度。學生更多的是關注語文教師是否能通過朗讀的情感體驗來帶動他們進入課文。

但根據我國目前的教育現狀來看，一方面：農村語文教師在教學的過程中并不重視這一教學行為的開展。首先大多數教師在備課時，根本不會對即將教學的課文提前進行朗讀和背誦，教師自己都沒有對這篇課文形成基本的認識，更沒有自己對這篇課文的意見跟看法，只是照本學科的對這篇課文套入固定化的教學模式。其次，很多農村教師不會給學生范讀課文，也不會請學生范讀課文，而是為了拖延教學時間讓學生一昧的進行枯燥的齊讀。最后，很多農村教師的基本專業素養根本達不到我國對教師要求的基本教學水平，在教學的過程中教師竟然會出現錯讀、漏讀的現象，更別說教師的朗讀水平是怎樣的一個層次。教師在教學的過程中沒有給學生朗讀示范的體驗，更沒有發揮好語文教師在教學過程中的朗讀示范意義。

另一方面：在我國經濟水平相對高一點的城市，很多語文教師對朗讀教學行為也沒有引起重視，相對大多數農村教師而言，這些地區的語文教師可能會出于教學的壓力勉強給學生范讀一下課文，但是在范讀的過程中并沒有給學生進行專業的朗讀指導，甚至在他們范讀的過程中自己也不會注意句子的停頓、語速的快慢、語調的抑揚頓挫和感情的跌宕起伏。大多數教師雖然會采用學生范讀的教學方法，但是也沒有在學生范讀完以后給予學生相應的專業朗讀指導，以致于學生在下次朗讀中還會犯跟以前一樣的朗讀毛病。

我國教育現狀下語文教師這些的朗讀教學行為，也直接或間接地導致了學生不敢在課堂上朗讀、對做選擇題和閱讀理解時毫無語感、不善于在別人面前表達自己、缺乏對語言的積累等問題。

我認為，在我國現階段的教育現狀中，語文教師應該直面這些不足，不斷改進自己在教學過程中的朗讀教學行為，通過自己的朗讀教學行為讓學生實現在朗讀中提高自己的語感能力、在教師的語言熏陶下提升語言表達能力、從而加強學生對語言的積累能力這三方面的目標。

2 教師朗讀示范行為對培養學生語感的意義

語文教師在教學的過程中應該積極地給學生展示教師的朗讀示范，讓學生可以通過教師正確的朗讀教學行為幫助學生實現在朗讀中培養語感的目標。《普通高中語文課程標準（實驗）》中要求學生在必修課程的學習中，要能用普通話流暢朗讀并能表達文本的思想感情以及自己的閱讀體會。語文教材中有著大量的詩文辭賦和經典美文，培養語感的朗讀能力顯得尤為重要。于永正老師也曾在《于永正：我怎樣教語文》一書中提到一個語文教師范讀的重要性。

語文教師在教學的過程中可以通過提前熟讀、背誦課文，把課文的書面語言轉化為教師自己的語言，在教學中通過自己朗讀得到的感受身臨其境地帶領學生進入課文環境當中，才能更加有效地提高學生對語句的理解、形成語感能力。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”意思是說學生可以通過長時期接受詩歌熏陶的這種方式，在無形中也會受到詩歌的影響。我認為在教學的過程中，語文教師的朗讀示范跟以上這句話有異曲同工之妙，如果語文教師在朗讀的過程在能在上課前做到對課文內容細細品味、認真朗讀與背誦，上課時做到聲情并茂、聲音洪亮，語調上抑揚頓挫、輕重緩急，情感上做到將自身的情感融入文中，課后對自己上節課的朗讀教學行為進行反思并提出修改意見。那么學生的語感一定能在語文教師的朗讀教學行為中得到有效的提高。比如說，語文教師在教學戲劇單元《雷雨》這篇課文時，教師如果只是一味地帶領學生理解文章脈絡、思想主旨、體裁結構，而沒有通過朗讀去感受劇本中鮮明的人物角色個性、語言美感。這樣的教學方式可想而知是多么的失敗，對培養學生的語感也是絲毫沒有意義的。比如教師在教學朱自清《荷塘月色》的過程中通過教師示范性朗讀可以幫助學生對課文中疊詞的理解和把握。教師可以以“輕、柔、緩”三者相結合的朗讀方式讓學生理解字詞的意思與語境。

比如教師在教學艾青《我愛這土地》這篇課文時，可以用自己的行動語言和有聲語言來給學生語言示范，教師可以通過自己的深情范讀來把學生帶入情景當中，通過自己的朗讀魅力來提升學生聽的能力。教師可以分小組討論體驗詩歌的感情再讓學生用自己的話把課文的感情表達出來，再用自己的語言給學生點評，這樣的語言示范可以提升學生的說的能力。在講解課文中“鳥”“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象時，運用自己的語言積累來給學生講解這些意象背后的故事，激發學生“讀”“寫”的興趣。

綜上所述，語文教師的朗讀教學行為有利于培養學生的語感。

3 教師朗讀示范行為對培養學生語言表達能力的意義

美國教育家貝爾.胡克斯曾這樣說：“在我的班上，我不會讓學生去嘗試我還未試過的危險，也不會讓學生參與我還未參與過的事情”語文教師在教學的過程中應該積極給學生展示教師的朗讀示范，通過教師正確的朗讀教學行為來幫助學生實現在朗讀中提高表達能力的目標。

語言語文教師只有在教學的過程中注意語速、語調、情感的把握，才能把客觀的事物清晰、準確、連貫、得體地表述給學生，學生才能通過語文教師的朗讀教學行為來逐步提升他們的語言表達能力。

中學語文教材《從百草園到三味書屋》中寫道：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸…先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著。”課文中私塾先生的忘我朗讀深深感染了兒時的魯迅，培養了魯迅對語言的熱愛。從魯迅的這篇課文中我們足以看出朗讀教學行為對學生的吸引力和影響。

例如語文教師在《變色龍》的教學過程中，可以通過自己朗讀式的方式來引導學生思考，在朗讀中感受變色龍是什么、變色龍有哪些基本的特征、變色龍的特點與文中主人公奧楚蔑洛夫有什么相同點等一系列朗讀的方式來引導學生思考，激發學生的想象力，培養學生的思維能力。

語文教師在教學的過程中如果可以不拘泥傳統的朗讀形式，用自己的朗讀語言技巧，用情境教學來引導學生發現問題，是可以激發學生的創造潛力、誘導學生思維求異的。只有教師與時俱進、以身示范，語文教師有強大的思維能力和想象能力，才能通過語言朗讀示范來起到創新示范、思維示范的意義。

語文教師的朗讀示范環節，其實是語文課堂的一個助推器，是聯系學生人際交往的橋梁與紐帶。教師在教學的過程中充分地運用了這個功能，就能在學生的語言表達能力方面帶來不一樣的色彩。

4 教師朗讀示范行為對學生語言積累的意義

語文教師應該在教學的過程中積極地給學生展示教師的朗讀示范，通過教師正確的朗讀教學行為來幫助學生實現在朗讀中提高語言積累能力的目標，給學生美的享受。《語文課程標準》中多次明確一出“重視語言積累”，這就更加體現了學生加強語言積累的重要性。

在語文教師的教學過程中，語文教師應該著重朗讀表現力強的詞語、語言優美的語句以及課文中出現的名言警句和詩詞，這樣學生才會在語文教師的朗讀教學行為中對朗讀產生興趣，在朗讀的過程中積累語言，形成豐富的語言庫。

在我實習期間，我聽了一位老教師的語文課，講的是戴望舒的《雨巷》。在簡單的講了這首詩歌的體裁結構和學生齊讀課文之后，教師花了幾分鐘的時間讓學生聽《雨巷》這篇課文的朗讀錄音。朗讀這篇課文的是一位朗讀專業人士，雖然錄音的聲音有些嘈雜，但也掩蓋不了朗讀者聲音的張弛有度、有條有序、清脆悅耳，但我卻發現在這樣的一種環境下，有很多學生都趴在桌子上睡覺，而我也覺得雖然朗讀的這位專業人士很有朗讀的技巧與情感，卻始終不能帶我進入這篇課文當中。聽完這堂課以后，我與這位教師進行了教學交流，我問這位老教師為什么不親自給學生朗讀示范，她給了我三點理由：“其一，嗓子吃不消。其二，自己讀不好。其三，沒必要，自己朗讀了學生也未必會聽。”這樣的例子在目前中小學教學過程中很普遍，很多語文教師，特別是高中語文教師，他們的教學更趨于理性，更多的是為了讓學生適應高考的考題模式，在課堂上不厭其煩對課文進行理性分析，但這對學生語言的積累毫無意義可言。

語文教師如果能在朗讀教學行為中做到在文本語言的基礎上加上自己積累的課外語言，展現教師豐富的語言素養，展示給學生自己良好的語言積累習慣，那將有利于學生形成良好的閱讀習慣和積累習慣。語文教師的示范性朗讀教學行為往往會給學生留下深刻的印象，對學生的朗讀水平產生很大的影響。

語文教師作為一名“傳道受業解惑也”的師者，在學生成長過程中不僅僅只有朗讀示范對學生的成長有至關重要的意義，語文教師的一言一行、一舉一動、他的儀表、習慣都對學生有著潛移默化的影響，語文教師的朗讀示范意義是引導學生做一個教育熏陶下的有思想的人，是學生從規范走向創新的紐帶。