“互聯網+”時代高職教師教學能力提升研究

吳文雅 肖福榮 康 莉

（江西應用技術職業學院，江西贛州 341000）

目前，“互聯網+教育”正在高職院校中如火如荼開展中。其中，“互聯網+教育”強調教學的在線化、數據化。傳統教學中，高職課程的教學質量很難為企業培養高素質高技能人才。因此提高高職課程教學質量關鍵在于教師的能力。而在眾多影響教師的能力因子中，關鍵因子是教學能力。現在“互聯網+教育”首要前提就是要求老師把過去傳統單一講授的教學內容以各種多媒體的形式通過互聯網平臺展示給學生。學生能夠利用碎片化的時間隨時隨地學習。據筆者調查，各高職院校正在逐步推進信息化教學，雖然“互聯網+”模式還未完全展開，很大一部分教學仍以傳統模式教學為主，但是隨著時間的推移,“互聯網+教育”模式改革是必然的[1]。

1 教學能力的現狀與問題

筆者認為高職教師的教學能力應該是教師采用特定的教學方法和教學方式傳道授業，不僅教會學生專業技能和知識，還要讓學生能夠掌握社會實踐的能力。在每位高職教師整個職業生涯中，教學能力是最基本和最核心能力。根據調查高職院校教師教學能力現狀，主要存在以下三個問題：

第一，高職院校的教師絕大部分來自高校直接畢業的研究生和從企業轉崗而來的教師，前者缺乏行業經驗和實踐技能，后者缺乏教育教學知識。這些都會影響高職教師教學能力。第二，由于社會對職業院校的期望低，造成高職教師對職業發展前景黯淡，比如與高校教師相比高職教師的平臺低、資源少，所以科研工作一直處于下風，很難發表全國中文核心論文，更談不上國際有影響力的文章，大部分高職教師沒有把科研作為職業發展的主要方向。另外，高職院校的生源逐年降低加上很多高職院校的報到率不容樂觀，高職院校有很強烈的生存危機感。這些都導致高職教師缺乏內在動力去提升教學能力。第三，當前高職院校的選修課絕大多數使用網絡學習平臺，但是學生學習中往往流于形式。同時高職課堂教學中教師重結果不重過程，以結果型評價學生成績。對于教學設計，在“互聯網+教育”模式中對教師的綜合設計提出了更高的要求，比如課程標準設計、學習環境設計、教學策略、學習資源等等能力。這些技能往往要通過參加一些培訓學習才能更好掌握。如此這些方面的困難使得教師教學能力不強。

2 提升教學能力的主要內容

近幾年，高職教師對于“互聯網+教育”這種新教學模式處于摸索階段，目前還未有大量可靠的案例及經驗出現，教師也就無法借鑒，而且教務處對這種新模式的教學能力的教學內容考核還未制定詳細標準。據筆者了解，實際操作應用該模式只有作為校級以上立項的課程改革，學校才會資助一些經費作為制作費用，教師利用大量業余時間負責教學內容設計，而制作環節一般外包給公司，這樣在經費支配上教師付出得多卻沒有獲得足夠的收益，如果教師團隊成員多，甚至教師的報酬幾乎忽略不計。筆者開展這種新模式實踐研究多年，筆者認為教師本人作為教學活動的實施者，完全有獨立能力制作出最貼合教學要求的內容[1]。教師可以從教學設計和制作教學內容著手，具體如下：

教師在傳統教學中常用的形式是課堂面授。在“互聯網+”教學模式下，教學則成了網絡學習模式，教師、學生的角色發生變化，教學的時間和地點環境也改變了，不存在課堂紀律，學生可以自由調整學習進度。因此，教師需要對學生的學情調研，才能有針對性的進行課程設計，制作出的教學內容才有足夠的吸引力。

學生的職業能力培養是高職教育最核心的目標，所以教學設計內容的學習情境以行業企業實例為最佳，同時，教師內容制作可以選擇視頻、PPT、動畫、思維導圖等形式，制作出吸引眼球的畫面，建議最好使用活潑、青春、有趣的圖像和話語，這些教學內容制作能力的高低決定了教學質量的高低。其次，“互聯網+”教學模式最大的特點是碎片化學習，建議教師制作內容把每個學習情境設置成具體的實踐任務，每個任務拆分成若干個知識技能點，每個知識點時間控制在十分鐘以內；為了及時檢測學生的學習效果，教師可以設置適當的客觀題，平臺可以自動給客觀題評分，如果是主觀題，可以設置學生隨機互評，這樣教師能及時掌握學生的學習效果及時調整課堂教學。在課堂教學中教師要進行交互的設計，以此加強情感交流。

市面上有很多軟件可以為教師制作“互聯網+”教學能力的內容，筆者推薦一些常用的軟件及參考建議。

2.1 錄制屏幕軟件

“互聯網+”教學新模式最主要是把傳統課堂的重要的、核心的知識技能錄制成視頻。而在實際操作過程中由于種種原因，教師錄制教學視頻肯定會有多余的畫面，為了保證視頻短小精悍，后期一定要對教學視頻進行編輯。筆者推薦大家使用錄屏剪輯軟件Camtasia Studio。這款視頻錄制軟件簡單實用，不僅保證原畫視頻高清錄制，還能畫面聲音同步錄制，而且錄制的視頻容量較小。后期給教學視頻添加注釋、特效渲染、修剪、替換等功能編輯視頻，最后把教學視頻轉換成在線網絡平臺適用的格式進行上傳。Camtasia Studio軟件是一個內容制作非常好用易上手的軟件，教師掌握了這款軟件也就對于“互聯網+”教學新模式的最基本的工作完成了。

2.2 動畫制作軟件

筆者認為如果教師的PPT能讓學生眼前一亮、與眾不同、邏輯明確、突出重點，學生還會認為學習是一件很苦的被動的事情嗎？要讓學生主動輕松愉快地學習，筆者推薦一款3D幻燈片演示文稿制作軟件——Focusky軟件，它的演示風格與PowerPoint完全不同，操作起來非常簡單，效果卻遠遠比PowerPoint效果要震撼得多。可以制作微課視頻，還能直接配音、錄音、錄屏。[2]

2.3 思維導圖軟件

教師可以用思維導圖來輔助教學，設計更多的教學方案和活動。市面上有很多免費的思維導圖軟件，筆者推薦iMindMap軟件，它是全球首個3D視圖的思維導圖軟件。教師借助這款軟件以多樣化和令人震驚的鮮明的三維圖像、圖標和核心思想的圖像，以動畫呈現教學的觀點，點擊幾下鼠標就可以將一個簡單的思維導圖變成一件藝術品，更能吸引學生。它將幫助教師成為更富有創造性和更高效工作來節省學生學習時間的方式。從各個角度瀏覽教學的導圖，以一個全新的全局方式放大和搜索不同的區域。

2.4 網絡在線教學平臺

教師制作的教學內容最終要上傳到網絡在線教學平臺，以便學生學習。隨著互聯網技術的發展，網絡在線教學平臺把封閉式課堂變成了開放式課堂，教師的課件制作與發布、教學宗旨、教學交互、學習支持和教學評價等一系列教學過程，都可在網絡在線教學平臺上實現，完成常規教學。“互聯網+教育”新模式下高職教師必須學會網絡在線教學平臺的使用。目前市場上有很多網絡在線教學平臺，這些平臺的使用大同小異，只是每個學校的教學平臺使用側重點不同。筆者以所在學校使用的是超星平臺為例，該平臺的主要區域：教學活動、教學統計、教學資料、作業區、考試區、討論區、管理區。筆者多年的教學平臺使用經驗，建議高職教師除了做好視頻等教學資源工作外，為了避免整個學習過程枯燥無味，在開課的學習時間內經常與學生互動，甚至一些典型的案例、熱門的話題或者評價互動都可以增加學生的學習熱情。

3 教學能力提升的路徑

在互聯網時代，高職教師的教學能力提升，要靠自己教學行為的研究、反思性實踐，才能持續的激勵教師不斷提高教學能力。因為在“互聯網+”教學新模式下，筆者為高職教師教學能力提升提供以下三點參考建議。

首先，高職教師的信息技術能力培訓。當前高職教師由于自身技術和知識的不足使得“互聯網+”教學新模式很難勝任。所以高職院校選派部分教師參加現代教育技術培訓，培訓內容以“互聯網+”教學內容制作能力為主，關鍵考慮兩點，一是大量的實操練習，二是邊學邊做，能達到“快餐式”培訓效果，以便教師對教學內容制作有個初步了解。后期通過網絡學習，強化訓練達到熟練操作軟件來制作教學內容。最后，教師再參加系統化深度培訓，放眼長遠，了解高職教育、行業發展趨勢。通過參加培訓的教師以點帶面，帶動全校教師的信息化學習。[3]

其次，校內課程實踐。高職院校拿出資金選擇部分課程作為校級立項進行新模式的實驗。同時建立相關制度給實施新模式的教師相應報酬以保證教學改革的持續性，還能鼓勵教師主動提升教學能力，形成優秀的信息化成果。學校選取優秀教師的信息化成果，提供給其他教師觀摩學習和交流。其他教師可以先嘗試實踐一個小知識點或者一個小單元，接著擴大制作范圍。

第三，以課程為中心組建教學團隊。為了保證課程質量和團隊開發能力，教師經過大量的工作任務在教學能力提升過程中，會形成自己所擅長的專項能力。后期對整個專業的課程開發提供了條件和基礎。

“互聯網+”時代下，應當看到，高職院校教師如果不去提升教學能力，那么未來在教學改革中可能被淘汰。高職院校要順應這個潮流，從軟硬件環境、教學組織和管理等方面為開展高職教育的“互聯網+”教學提供技術支持和保障。同時教師參加校內校外培訓，學習新技術，實現職業發展的新突破。