教學視域下高校師德建設存在的問題和對策研究

尹 玉

（中央財經大學，北京 100081）

育人成敗，系于教師；教師素質,首在師德。加強高校教師師德建設,是建設高素質教師隊伍的重要內容，也是培養德智體美勞全面發展的時代新人的內在要求。2018年教育部發布了《新時代高校教師職業行為十項準則》，既對教師職業道德行為提出了底線規定，也對教師提高政治素質、傳播優秀文化、積極奉獻社會等方面提出要求，為當下高校師德建設提供了直接依據。教師是教書育人的實施主體，教學是教師的職業陣地。正如習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時所講的：“好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發展中鍛煉成長起來的”。從教學視域下探討高校師德師風現狀，分析問題背后的原因，并有針對性地提出建設對策，有助于提高高校師德建設的實效性。

1 從教學視域下推進教師師德建設的必要性

師德屬于道德范疇，既有自律性，又有他律性，提高師德水平，要從內部因素和外部因素兩個角度入手，內因和外因同向發力、同時發力。從內部因素來說，大部分選擇從事教師職業的人都認同傳道授業的理想，具有成為好老師的內在動力；從外部因素看，職業道德需要在職業發展中不斷錘煉，職業價值感高，職業歸屬感強，職業道德的牢固樹立就有了堅實基礎。因此，高校教師師德建設，除了理論培訓、宣傳教育、剛性約束等制度和措施外，更需要立足高校辦學的新特點新關系，立足辦學的基本活動和教師的職業陣地——教學——來探索有效提高師德建設實效性的方法和對策。

隨著信息時代的到來，高等教育內涵發展迎來了巨大的機遇和挑戰，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化，知識更新速度加快，這些都對教師的能力水平提出了新的更高的要求。課堂（包含實踐課堂）是教師的職業舞臺，教學是教師安身立命的本領，教師的職業道德首先體現并始終貫穿于教學活動中。教學活動是師德形成的實踐基礎，并且能使已經形成的職業道德規范得到進一步鞏固和發展；反過來，師德是教學活動在價值觀念和精神形態上的反映，對教學活動起到指導和制約作用。因而，從教學視域分析師德建設中存在的問題，并有針對性地提出對策，可以避免頭痛醫頭腳痛醫腳的道德建設困境。高校作為組織系統要發揮引導支持和教育管理作用，幫助教師塑造職業價值感，增強職業歸屬感，為教師能夠成長為“四有好老師”提供思想引導、制度保障和資源支持。

2 教學視域下師德方面存在的主要問題

教師的特質反映了學校的風貌，教師的品性品行決定了育人的質量。目前我國高等教育毛入學率已經達到48.1%，即將由高等教育大眾化階段邁入普及化階段，教育質量成為受教育者和社會公眾關注的焦點。教育質量的直接體現就是教學水平，而教學水平的高低取決于教師的綜合素養與授課能力。從總體上看，高校教師隊伍能夠遵守職業道德，履行教書育人的職能，但是，對照“四有好老師”的標準，還存在著一些師德不良行為和師德失范行為，具體表現在以下兩個方面。

2.1 從教學內容看，教師授課態度不夠端正，教學內容陳舊，不能贏得學生發自內心的認可。教師的主業是教學，而教學本身也是一門學問，包含教學理念、教學倫理、教學方法、教學內容、教學技術等諸多要素，需要深耕細作，才能出精品、出金課。目前大學課堂教學，特別是人文社科方面的授課，大都存在著教學內容和教學方法套路化，或是拿著當年導師的課件照本宣科，或是找些案例課堂上發給學生泛泛討論，在授課內容讓不能運用嚴謹科學的理論聯系豐富的社會實踐，在授課方式上不能運用信息化手段增加師生或生生的互動性，種種行為直接降低學生的學習動力，教學得不到學生的認可，師德自然不能彰顯。更有甚者，有些教師借著學校的名氣熱衷于企業兼職，個人利益之上，就像教育部明令批評的“認認真真培養自己、稀里馬虎培養學生”，甚至一個學期連學生姓名都不能記全，無師德可言。

2.2 從教學制度看，教學紀律不嚴肅，損害教師職業尊嚴。嚴明的教學紀律是順利進行教學活動的基本保障。教書德為首，育才先育人。教師有教師的教學規范，學生有學生的上課和考試紀律。在教師方面，是否按課表上課和公平考試評分是教師職業操守的底線，有的教師因為大事小情經常調課或找人代課，有的教師或因為個人喜好或因為不愿開罪學生或因為他人求情而不能根據實際卷面打出不及格的分數，有的教師對學生在課上看電腦看手機視而不見，這些都是有違教學紀律的不良行為，引發的不僅是授課質量無法保證，更是損害了職業尊嚴。更有甚者，有些高校對成績不合格的同學在他們畢業前再次舉行補考，通過降低難度讓學生順利畢業，又稱為“清考”，特別損害教學的嚴肅性，為廣大教師詬病。雖然教育部2018年發文堅決取消"清考"制度，但是實際上仍有禁而不止的現象。

3 師德不良和師德失范行為原因分析

一所好大學，一定是有敬畏課堂的教學風氣，缺少這種風氣，自然是“水課”多門檻低，不會形成良好的師德師風。上述現象暴露出高校師德建設存在的問題，究其原因，有如下幾個方面：

一是科研為重的高校風氣。毋庸贅言，在科研和教學這兩大基本職能的關系處理上，目前國內大學特別是高水平綜合性大學里，重科研的氛圍還是濃厚于重教學的氛圍。特別是隨著“雙一流”建設的深入推進，科研實力成為高校辦學水平的主要風向標，高水平的科研課題、科研論文，而非科研精神，一直被看作高校發展的重要支撐力量。這種導向反映到高校的人才引進中，每份進人合約里都會有科研工作量的具體界定，比如三年內要發表幾篇某級別以上的論文或申報一定級別課題，但在教學任務的描述上，只有承擔幾門課的任務量，沒有質上的要求，可以彈性處理。又由于高水平論文可以帶來可觀的物質獎勵和職稱晉級，所以從個人收益最大化的角度，教師們更愿意把時間精力投入到課題申報和論文發表上，對教學內容的更新、教學技術的提高無暇琢磨，更談不上潛心育人。

二是教學理念陳舊，對教學的學術性認識不到位，缺少教學相長的支撐平臺。大學是教授高深學問的場所，教師要成為青年學生的引路人，需要掌握新時代高等教育教學的理念，也就是以學為中心的互動式教學，培養學生探究新知的能力。教學是技術，也是學術，需要教材選擇、課程設計、師生互動。正如美國學者博耶所指出的，大學教學體現了學術活動的基本特點,呈現出研究性、創造性和可交流性。隨著信息化時代的來臨，新科學新技術新產業對大學教學提出了嚴峻的挑戰，加上當代青年學生本身思維活躍，善于利用信息技術，有個性有主見，要讓課程從內容到形式生動起來，才能獲得學生的認同。高校要幫助教師打磨課程，創造師師互動、師生活動的平臺，比如設立教師發展中心這樣的機構幫助提高教師的教學功力，增強職業成就感，從而促進師德鞏固提高。

三是“以本為本”的主體責任落實不到位。2018年，教育部明確提出，堅持以本為本、推進“四個回歸”。要回歸到教學常識、教學本分、教學初心、教學夢想，需要強有力的責任落實和制度支撐。雖然目前很多高校都把提高教學質量列入日程，但是對于教學質量保障機制還沒有深入研究和推進，在資源配置和評價導向上依然存在“唯論文”“唯帽子”的傾向；在教學水平提高上也沒有真抓真管，課堂上老師照本宣科、學生自由散漫的現象依然普遍存在，有些學校的學生甚至在教學審核評估專家進課堂環節依然看手機不聽課；在畢業制度和學位制度執行中沒有嚴格把關，對于學業不合格的學生，常常有怕學生因為心理問題“出事”等安全穩定方面的顧慮，或是有畢業為重的思維，對學生學業成績“放水”。上述種種都是“以本為本”的主體責任落實不到為的體現。要下決心真正重視教學，是高校主體責任體現的重要內容。踏踏實實研究教學評價體系、教學資源的配置標準，教學制度的剛性約束，教學技術的有力支撐，切實提高教師的授課能力，切實保障教學的嚴肅性和教師的職業尊嚴，才能為教師潛心教書育人、關心愛護學生，堅持言行雅正打下堅實基礎。

4 教學視域下提高教師師德水平的對策

首先要夯實“以本為本”的教學理念，健全教學評價機制，真正體現出教學的重要性。教學是高水平大學的基石，教學重要，教師才會有職業價值感。切實提高教學在辦學中的地位，就要扭轉“重科研、輕教學”局面。要在學科評估中納入教學因素，比如教學成果獎、精品課程、精品實驗課、師德先進等因子；同時構建看得見信得過的教學考核評價體系。誠然，科研考核易量化，教學水平高低難以衡量，這也是師德落地在教學領域考核評價的難點。可以嘗試引入督導組、學生、同行等不同評價主體，總結提煉出好教師、好課程的評價因子和標準，加強過程考核。評價標準一旦確立，就可以參考不同級別科研成果有不同獎勵的做法，評出“金課”“銀科”“普通課”，按照不同標準確定課時費用。這也是鼓勵教師把精力投入到提高教學質量的直接有效方法。

其次要健全教學管理制度，體現教師職業尊嚴感。要求教師重視教學，也需要要求學生重視課堂，經常性遲到早退課上刷手機等行為，要支持和要求教師提高課程吸引力的同時嚴格管理。學校要擔當起保證教學嚴肅性的主體責任，堅決取消清考制度，不要因為就業、心理問題等“原由”將壓力轉嫁給教學老師；在學業過程管理的基礎上，對最終學業不合格的學生按規定或予以結業、或轉為專科，或勸退。在這方面，華中科大已經做了很好的示范。在2017-2018學年，華中科大因學業問題已經對210人予以黃牌警示，34人予以紅牌警示，18名學生從本科轉為專科。讓教學嚴起來，為涵養教師職業尊嚴提供制度支持。

最后，要加強學校主體責任，支持教師獲得職業成就感。從教學視域下構建師德建設長效機制，是落實主體責任的重要途經。一是如前所述，要健全考核評價“指揮棒”。二是著力教師職業發展，要實現“推進課程內容更新，將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時納入教材；推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”，不是教師個人之功可以完成，需要通過加強教師教學發展中心建設、構建教學團隊等平臺，幫助教師系統理解教學培養方案、教學大綱，創新信息化時代的教學方法等，使得教師有能力交給學生打開未來之門的鑰匙，充分獲得職業成就感。三是完善師德獎懲考核體系，表彰先進，加強宣傳和示范；勸誡后進，認真督促整改；建立“底線意識”，將師德表現作為教師評聘考核的首要標準，對師德失范行為必查必問，追責必嚴，實行“師德一票否決制”，使教師知敬畏，守底線。