高校學生心理需求的教育策略探析

李 丹 張 榮

（海南醫學院馬克思主義學院，海南海口 571199）

當代大學生正值青年時期，他們出生于上個世紀九十年代以后，那時候我國的社會經濟有了很大的發展，他們幾乎都擁有相對較好的成長環境，因此這一代大學生見識的更多，他們的好奇心更為強烈。而大學時代是一個人人生成長的關鍵時期，人們常常用“第二次誕生”“心理斷乳期”這樣的詞語來形容大學時代，由此可見大學時代對一個人的人生的作用。對于高校來講，如何把握當代大學生的心理需求，如何幫助大學生的成長，幫助其樹立正確的人生觀價值觀，高等教育如何深化改革，不斷發展，這都是作為高等教育工作者所要思考與探討的問題。

1 當代大學生的心理發展的整體狀況

當代社會處于大變革與大的轉型期，由于我國目前處于這種新的歷史時期，當代大學生的成長背景，使得當代大學生所擔負的使命與其他以往各代的大學生都有所不同，這種復雜的環境，加之其的年齡特點，使他們表現出的不同的心理面貌與特點。筆者根據《中國大學生心理健康量表》對本校學生進行相關研究，相比80后的大學生，90后的大學生的心理特征更加趨于穩定，這其實是一個非常好的結果，甚至非常理想化。但這并不能僅憑借這樣的結果就說明90后大學生的心理素質更高，有研究認為，社會經濟的建設以及多元文化格局的形成、信息化的發展這些都有可能在微觀層面改變90后大學生的心理狀況，造成他們的心理狀況的差異。

從宏觀層面來講，極大豐富的物質條件為當代大學生奠定了堅實的精神生活基礎，當代大學生的生活當中充斥著各種流行文化、網絡等等，這些都促使其精神生活層面非常的豐富并且不斷向外拓展，正在這樣的環境之下，他們的在日常的學習生活當中有更為多的條件來緩解其學習當中的壓力，他們也有更多的人際交往方式，社交網絡也給他們提供了一種紓解心理壓力的方式，進而幫助他們在主體上都能夠有更為健康的心理狀況與心理健康意識。

從微觀的層面來講，限于筆者的工作經歷與工作范圍，筆者所探討的大學生不能夠覆蓋整個大學生群體，另外，城市大學生與鄉村的大學生在心理狀況上也具有明顯的差異，文史類、理工類的大學生群體的心理承受能力明顯不如藝術、體育類的大學生，但是這并不妨礙本文所探討的主題，也不影響當代大學生的心理的整體狀況相對來說確實比較好。

2 當代大學生的心理發展的特點

隨著我國的社會經濟不斷發展，供給側結構地不斷調整，可以說我國社會的一直處于變革與轉型當中，有鑒于此，我國當代大學生由于所處于這樣的環境當中，其所承擔的角色與使命也與其他各代大學生有所不同，因此，其在心理層面上也表現出了與以往各代大學生所不同的心理特點。

2.1 學習行為功利性

從當前來看，由于當代大學生都出生在改革開放的以后，他們的生長環境優越，他們更傾向于實用性的學習行為，也可以說他們在學習行為更趨于功利性，他們更注重“學以致用”。這與80后的大學生有所不同，80后的大學生更為理想主義。當代大學生常常將自己的學習與是否能夠對自己將來的工作有用聯系在一起，如果沒有用，或者用處不大，他們就不愿意去學；反之，如果對自己將來的工作作用比較大，他們就比較能夠刻苦的踏實的去學習。在筆者的教學過程當中與觀察中，很多大學生都持有這樣的觀點，如果不能用，那么就不如不學，學了也沒有用。

2.2 個性發展獨特性

當代大學生在生活與校園當中獲得了極為寬松的環境，他們在社會或學校當中的學習環境比較自由和開放，這讓他們在大學校園當中的成熟感倍增。他們認為自己是成年人是能夠自己做主的大學生，自主的意識空前的膨脹。當代大學生對自己的個性相對來說比較關注，他們不愿意與別人一樣，他們無一例外的都非常愿意去彰顯自己的個性，希望自己都與眾不同，能夠獨立的決斷自己的事物，能夠自由的走自己的路，不愿意老師、家長有過多的干預。他們不愿意走家長安排的路，不愿意按照老師為他們設計好的成才模式發展，企圖拜托“束縛”與“枷鎖”是他們最為常見的行為。

2.3 需求結構多元化

隨著我國改革開放的不斷深入，人民的生活水平日益提高，大學生作為走在時代最前沿的一代，社會生活中的政治、經濟、思想等方面的變革都深刻的影響著他們，使他們產生多元化的需求結構。物質生活方面的“超前”，各類社交的需要，新奇的娛樂文化、學習求知等各個方面的需要，使得當代大學生在各類的需求上似乎并沒有“滿足”的時候，甚至顯得“貪心”。這與他們自小的生活環境和我國社會變革之下的大環境有著非常大的關系，這也使得當代大學生與以往任何一個時期的大學生相比，他們更需要被關心、被尊重、被重視、被需要。

2.4 多元化的價值觀

當代社會日新月異，隨著我國開放的程度不斷加深，外來文化也隨之進入到我國，并深刻的影響著我國的年輕人。無論是八九十年代的日本漫畫還是當代的美劇、日劇以及綜藝等，這些隨著外來文化進來的多元化的價值觀都影響著我國的大學生。在當代大學生當中，一元化的價值信仰已經不復存在，越來越多的大學生開始強調自我與社會價值取向的融合，強調索取與風險的并重，在重視國家、集體利益的同時，更為強調自我，注重自我是否能夠被滿足，被認可。而這種價值觀也在當代大學生身上體現的越來越明顯，成為了當代大學生價值取向的主流價值觀。

3 高校學生心理需求的教育策略

當代大學生的心理發展具有新的面貌、新的特點、新的矛盾與新的問題，面對這些“新”，高等教育工作者已經要更新自己的觀念，變革自己陳舊的教育觀，不斷學習、完善自己，在實踐的過程當中不斷的解放思想，從而制定出滿足與適應大學生心理需求的教育模式與策略。

3.1 樹立新時代的大學生心理觀

作為高校教育工作者，高校教師應當把握時代的脈搏，做到與時俱進，摒棄陳舊的教學思想與教學模式，主動引進新的教學方法與新的教學方式，樹立科學的大學生的心理發展觀念，在滿足大學生心理需求的前提下，關注大學生的心理的發展，引導大學生堅持心理發展與個性發展的統一，從而調動大學生的學習積極性與自主能動性，促進大學生心理的發展，并進而獲得教育的有效性。高校教師應當時刻謹記，大學生并不是裝知識的竹筒，而是一個時刻能夠被點燃的火種，教師不應當采用灌輸式、說教式的陳舊教學方式，教師應當能夠尊重、愛護大學生，在理解其心理發展的前提下，播下教育的“火種”，并能夠引導大學生燃起人生的希望之火，事業的發展之火。

3.2 樹立新時代的大學生的學習觀

在上面筆者已經提到，大學生并不是一個被動接收知識的客體，他們是一群能夠自我發展并實現的具有積極意識的主體，因此，對于當代大學生來講，正應了葉圣陶先生的話：“教是為了不教。”因而，對于高校教師來講，教會學生學會學習，學會主動學習，學會自我學習才是最重要的。作為高校來講，高等教育與基礎教育的區別在于，高等教育是引導者，引導大學生發揮自己的主觀能動性，并給予其廣闊的空間，讓其能夠自由發揮。高校的教育與學習資源紀委豐富，如何在大學當中主動吸收先進的知識，找尋適合自己的學習方式，從而培養其良好的學習習慣，并使之能夠主動自覺的進行學習，進而將學到的知識內化成自己的學習理念，并激發自身的學習潛能才是當代高校教師所需要思考的。另外，當代文明來自于創新，培養大學生的創新意識也極為重要，高校教師不僅要引導學生學會學習，更要給學生廣闊的空間，允許學生天馬行空的思索，并幫助其解決問題，讓學生能夠在實踐中學習，在實踐中思考，在時間中創新。

3.3 樹立新時代的高等教育教師觀

進入新時代，高等教育的教師已經不是單純的教師身份，其實教育的引導者，高校教師應幫助大學生認識自我，引導大學生學會學習，因此，高校教師首先要更新自己的教育觀念、教育理論與教育思想，切實的把握大學生的思想脈搏，在教學當中以學生作為教學的主體，堅持“一切為了學生”的教育觀念，切實的做好教師的職責，扮演好引導者的角色，從而為大學生的前途發展服務。因此，高等教育的教師應當時刻反思自己的教學觀念，不斷的變換自己的角色，從而實現其是專業領域的“榜樣”，展現自己的專業才能與人格魅力；在課外，自己是學生的朋友，引導大學生自覺自愿的將自己的內心交托，從而引導從心理層面引導大學生，實現隱形的教育。

3.4 樹立新時代的高等教育管理觀

面對當前大學生的新的特點，高校教育工作者應當把握學生的心理，做到將教育與心理結合起來，將科學性與思想性結合起來，能夠設身處地的為學生思考，學會換位思考，從而讓學生真正做到將教師的教育留在心中，真正的實現教育的時效性，從而增強管理的股黯然里，能夠設身處地的為大學生思考，切實的為大學生解決問題，從而充分調動學生的積極性，產生移情的心理，這才是高等教育的管理的根本所在。