審美與實踐二元論視角下鋼琴教學途徑探討

馮 健

（成都大學中國—東盟藝術學院，四川成都 610000）

引言

專業鋼琴教育在教學理念滲透與實踐內容、方式方面一直存在爭議，在教學理念方面，以往都是以鋼琴工具論為主，在專業鋼琴教學領域中則是以工具論、媒介論相結合，這一種不同的理念也屬于西方傳統理論派與經驗派的視域差異，從工具角度來看，鋼琴教學與演奏都非常符合音樂本身的多種環節要素；從媒介角度來看，鋼琴教學與演奏都屬于一種人文含義的溝通與融合過程，在不同認知模式之下，鋼琴教學的具體目標方式也存在一定差異，最終的培養效果也并不一致。對此，探討審美與實踐二元論視角下鋼琴教學途徑具備顯著教育價值。

1 鋼琴教學審美與實踐的二元本質

當前我國鋼琴教學主要是以音樂教育活動為主，其最初就帶有明顯的雙重標準色彩，知識在不同階段表現出不同的側重，很難準確的表明哪一種鋼琴教學的本質更加貼合“本質”。實際上，審美與實踐的二元屬于一個對立的形式，這一種二元本質對應本身屬于一個教學知識與行動的對立性表現[1]。這一種對比所形成的悖論直接表示著鋼琴教學的理論與實踐之間的關系。

鋼琴教學過程中的審美與實踐的二元對立實際上就是解釋學中本體論與方法論的一種表現。國外研究者認為，方法論的解釋學更加突出，在這一論點當中，鋼琴教學的本質原則在于非理性的本質原則，研究就是實踐哲學與音樂教育的官方哲學，審美哲學在根本上屬于不同、不相容的表現。歡而雅致，以往的鋼琴教學理念非常注重音樂審美體驗本質，其原則上不利于實踐性原則，這也就辻鋼琴教學的過程無法持續下去[2]。我們普遍的干親視唱練耳教學過程中，教師普遍是采用音樂符號的理解與應用、邊唱邊彈的方式進行學習，但是這樣的教學方式很容易導致機械性的形成，長久之后學生便會忽略自我感受，從而很難實現自我調整，在客觀作品的適應性以及主觀情緒的參與性方面無法有效達成一致。

2 鋼琴作品在師范專業鋼琴教學中的應用

在教學過程中教師應當高度重視人文學科之間的相互交叉特性，積極參與并有意識的淡化鋼琴教學過程中的主流、非主流教學模式，并促使部分邊緣體驗的方式以及中心體驗的方式相互之間模糊化，從而有效的融合理論教育與人文現象的研究，將鋼琴教學作為一種社會文化的現象對待，這也是現代化鋼琴教學的一種全新發展思路。但是，不同的是鋼琴教學的人文互動特性必須是以人的審美體驗為核心，互動仍然屬于教學本身的核心與基礎，屬于體現人本身互動價值的關鍵。在堅持不同尺度的教學前提之下，將鋼琴教學的互動性充分發揮出來，并針對審美體驗的不同采用不同的本質數形，從而轉變成為一個全新的教學模式。實踐性教學過程中不需要突出缺少反思的主體，同時和以往的審美本質也會呈現出全新的樣式，這樣的方式便可以有效的解決二元本質對立的問題，從而構架一個以獨立、互動作為核心的教學思維模式，教學中可以更好的實現相互融合與相互發展，從而達到教學質量的持續性提升。下面多個層面上探討具體的教學策略。

2.1 注重學習理念的引導

在鋼琴教育中，教師需要高度重視學生對于鋼琴作品的理解與認可度。需要不斷的強化鋼琴作品的引入，在教學開始之前，需要先為學生提供一定的理念，也就是學習鋼琴作品的重要性、意義價值，促使學生自愿接受鋼琴作品[3]。鋼琴教學過程中，作品是否本土化仍然是以作品內容為主，而不是以形式為主，本土化并不是指采用哪一種民族傳統表現手法，也不是局限在哪一種民族樂器，而是作品是否可以將人民特殊的、獨有的思想情感表現出來，是否能夠表現出相應的音樂風格以及氣派。對此，在鋼琴作品教學過程中，教師需要做好思想層面上的引導教育，做到畫孕育引導，以追求全新鋼琴創作手法的方式實現突破。對于師范專業的學生而言，在鋼琴作品引入時有效性本身相對比較低，所以在教學重點方面仍然是以西方鋼琴作品為主，對于鋼琴作品的應用很少會從音樂的大背景著手。對此，在教育中需要促使鋼琴作品在教學中的價值發揮到最大，做到作品本身的重新認識，強化學習過程的認知理念，只有真正提升認識的同時，才可以保障教學質量的最大化。

2.2 優化教材的引入方式

在鑒賞每一個鋼琴作品時，都是對作品本身及其故事、背景的一種了解與鑒賞，在鑒賞具體的鋼琴作品之前，教師需要準確掌握與音樂相關的內容，例如創作背景、音樂傳播成效等，并將這一些內容作為課堂教學開始時的引入方式，借助這一種情景化的引入雖然是一種簡單的教學步驟，但是能夠促使課堂教學的情境創設效益得到顯著提升，尤其是對于學生的學習積極性可以形成明顯的激發作用[4]。同時需要創建輕松、愉悅的課堂教育氛圍，教師需要先明確音樂的最終目標是提升學生綜合素養，屬于一種普及性的教育，并沒有硬性的要求指標，所以課堂氛圍可以相對輕松，但是需要保障教師的教育語言生動形象，盡可能營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，圍繞學生的努力提供肯定的評價，促使學生在課堂教學中形成歸屬感，從而激發學習的欲望。在平常鋼琴教學中，可以圍繞著學生的基礎與年齡段的特征，編制一整套符合學生特征的音樂教材，基礎訓練以及教學結合在一起，其目標是杜絕枯燥、痛苦的訓練，促使學生時刻保持較高的學習熱情，在改善教學氛圍的同時提高學習能力。

2.3 從教材中引出鋼琴作品

教師在課程教學過程中核心的教學依據便是教材，教材則是相關部門負責編制的重點教學材料，屬于教學過程中教師的教、學生的學主要材料。雖然在師范專業教育中，大多數的鋼琴教師在教學中都意識到了，教材中借助文字表述的方式引入鋼琴作品難度較高、效果較差，再加上缺少相應的教學依據，所以很難保障整體教學質量[5]。對此，想要促使鋼琴作品在師范專業鋼琴教育中達到較高的地位，就必須借助教材編制與合理規劃的方式進行優化。教材當中的內容應當至少涉及到三個方面：1、表述鋼琴作品的演奏目的、意義，促使師生對鋼琴作品的學習形成正確的認知；2、保障學生在不同學習階段都可以合理演奏相應數量的鋼琴作品，同時達到相應的演奏要求；3、要求教師在教學中必須加入鋼琴作品，并且對學生實行考核時必須涉及到鋼琴作品，以硬性規定方式加入鋼琴曲目。借助小型的團體課方式為學生提供鋼琴作品的講解，促使學生可以實現相互之間的交流溝通，保障教學的整體效果。另外，教師也需要注重校本課程的開發，尤其是本地現有的鋼琴作品，應當高度重視便編制成為相應的校本教材，融入相關數量的鋼琴作品，并強化教學中校本教材的教育重視度，促使學生可以在學習過程中形成對鋼琴作品的學習熱情以及學習積極性。另外，在教學中需要適當的改進教材，根據學生需求創新教材，并圍繞著審美與實踐的需求，提高學生的實踐性能力。例如，在鑒賞鋼琴作品教學中，都是對作品本身及其故事、背景的一種了解與鑒賞，在鑒賞具體的中國鋼琴作品之前，教師需要準確掌握與音樂相關的內容，例如創作背景、音樂傳播成效等，并將這一些內容作為課堂教學開始時的引入方式，借助這一種情景化的引入雖然是一種簡單的教學步驟，但是能夠促使課堂教學的情境創設效益得到顯著提升，尤其是對于學生的學習積極性可以形成明顯的激發作用。同時需要創建輕松、愉悅的課堂教育氛圍，教師需要先明確音樂的最終目標是提升學生綜合素養，屬于一種普及性的教育，并沒有硬性的要求指標，所以課堂氛圍可以相對輕松，但是需要保障教師的教育語言生動形象，盡可能營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，圍繞學生的努力提供肯定的評價，促使學生在課堂教學中形成歸屬感，從而激發學習的欲望。在平常鋼琴教學中，可以圍繞著學生的基礎與年齡段的特征，編制一整套符合學生特征的音樂教材，基礎訓練以及教學結合在一起，其目標是杜絕枯燥、痛苦的訓練，促使學生時刻保持較高的學習熱情，在改善教學氛圍的同時提高學習能力。

2.4 創新教學方法

首先，需要改善情境實現教學氛圍的改進。創建輕松、愉悅的課堂教育氛圍，教師需要先明確初中音樂的最終目標是提升學生綜合素養，屬于一種普及性的教育，并沒有硬性的要求指標，所以課堂氛圍可以相對輕松，但是需要保障教師的教育語言生動形象，盡可能營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，圍繞學生的努力提供肯定的評價，促使學生在課堂教學中形成歸屬感，從而激發學習的欲望。在平常鋼琴教學中，可以圍繞著學生的基礎與年齡段的特征，編制一整套符合學生特征的音樂教材，基礎訓練以及鑒賞課結合在一起，其目標是杜絕枯燥、痛苦的訓練，促使學生時刻保持較高的學習熱情，在改善教學氛圍的同時提高學習能力；其次，需要適當的延伸教學，豐富審美效果。對于不同的風格、主題的作品而言，學生在鑒賞過程中所呈現出的感受也并不相同，按照這一原理，可以在音樂鑒賞教學過程中應用對比的教學方式，借助創造不同的音樂情境實現對不同音樂作品的理解，從而實現印象的加深處理。這一種教學方式可以更多的應用在音樂作品的鑒賞結尾，在學生基本了解某一個歌曲之后再與另一首歌曲進行對比鑒賞，這樣的方式可以更好的了解歌曲之間的差異與共同，從而實現鑒賞質量的提高。

3 結語

綜上所述，國內的專業鋼琴教育在具體教學期間需要高度重視審美與實踐二元論視角，從這一視角下準確理解理念與實踐的矛盾沖突原因，并從矛盾沖突的本質當中發現鋼琴音樂審美與實踐的二元對立特征，充分能挖掘學理的背景以及原因，同時借助內在悖論角度上進行梳理分析，明確悖論的基礎關鍵點，在結合實踐性教學經驗以及行業人才培養目標等角度實現教學思路的調整以及教學方法的優化和創新，從而確保整體教學實效性。