應用型本科班導師工作內容的探索與研究

朱 丹 謝 云

（南京理工大學紫金學院，江蘇南京 210046）

1 背景

1.1 班導師制的內涵

隨著我國高校的擴招，本科錄取率大大的提高，本科在校學生人數增長迅速。本科教育規模的日益增大，由精英教育向大眾教育轉變。原本大學中，為了保證大學的教育教學質量，培養的人才能夠符合社會發展的需要，全面提高中國社會一代代人的整體素質，原本普通的“專業教師+輔導員”的教學管理模式早已遠遠不能滿足本科教育的教學要求。由專業教師任本科班導師這一制度的產生，不僅使專業教師加入到教學管理隊伍中來，成為學生和輔導員以及學生和講師之間的一座橋梁，同時也讓學生對自己所學的專業有了更加深入的學習和了解，從而對自己今后就業或升學方向有了更多參考的依據。

早在十九世紀，牛津大學就開始實施導師制，并成功實施了導師制。在我國本科教育不斷發展的今天，探索導師制新的含義，將其定義為：由專業教師擔任某一專業的班級導師，以學生的個性化發展為目標，實施以學生為主體，以學生的生存智慧和學業智慧成長為目的，發揮教師引導、協調作用的一種高等教育教學管理模式。班導師制用專業教師來管理學生，與輔導員最大的不同就是，專業教師有專業優勢，對于學生在專業中的成長歷程有著更加深刻的認識和理解，可以從專業學習和發展的角度引導學生在專業中個性化的學習。這和輔導員單純的管理學生有著本質的區別。兩者可以互為補充，更好的完成高等教育培養專業人才的要求，從而不僅提高了教學質量還滿足了學生個性化的成長。

1.2 應用型本科培養人才的目標

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。隨著我國經濟發展和社會進步的要求，社會對于應用型創新人才的需求迅速增加。參照發達國家，例如德國作為世界制造業強國，工商界2/3的工程師，1/2的工業經濟師，都是由應用技術大學培養的。應用型本科需要立足于自己學校的專業特色，密切關注社會中對應用型人才的需求特點，從而找準自身辦學和人才培養定位，然后進行新一輪人才培養方案的制定，將課程體系隨之進行改革。

2 應用型本科高校目前管理學生存在問題

目前大部分高校都采用的是“輔導員+班導師+任課教師”協同合作管理學生四年的大學生活。輔導員的工作重點是關注學生的思想政治狀態，幫助解決日常生活問題，整理收集學生學習的相關數據等等；班導師的工作內容側重于專業方面的引導，根據學生的興趣愛好和性格特點引導其專業學習和未來職業發展主線，一般由任課老師兼職擔任。任課教師負責各門課程的教學，作業布置，課程改革，數據分析等等。

在高校實行導師制之前，高校的教學管理是以“輔導員+任課教師”模式為主，輔導員和任課教師，一個管理學生思想，一個管理課程教學，工作內容獨立不相交。而且由于那時高校教育為精英教育，學生大多比較自覺。隨著高校的擴招和社會對人才類型需求分類的越來越細，如何提高高校培養人才的素質成為重要的研究課題，導師制的出現無疑就是一個很好的解決方法。每個班級由一名任課教師兼任班導師，給予專業的引導，通過對學生性格和興趣的深入溝通，再結合班導師自身的專業背景給出合適的專業建議以及職業規劃，不僅幫同學們在本科專業學習時消除了很多迷茫，還起到了與輔導員，任課教師三方協同育人的作用，并且也通過班導師工作提高了自身的專業素養，可以說是“一箭三雕”。

隨著社會的發展，對人才的需求分為三類，發現知識的研究型人才，應用知識的應用型人才和具體操作的技能型人才。根據培養人才類型的不同，高校也分為研究型大學，應用型大學以及技能型大學。不同的大學培養人才不同卻都使用同一種管理模式，不同之處在于引導學生找到適合自己的人才之路，并在這條路上正確引導。在這里班導師的工作內容顯得尤為重要。因此，不同類型高校的班導師工作側重點應有何不同是一個重點問題，其中應用型本科班導師的工作側重點又該如何。

3 應用型本科班導師四年工作側重點

應用型人才是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才。應用型人才的主要任務是將科學原理直接應用于社會實踐領域，從而為社會創造直接的經濟利益和物質財富。正是基于此，應用型班導師應在工作中著重培養學生對理論知識的理解能力，動手能力，分析總結能力及應用創新能力。培養這四種能力需要在四年工作中做到以下幾點：

3.1 班導師在大一階段強調基礎課程的重要性

大一階段一般都是學高數，英語等基礎知識，猶如金字塔的底層，只有底層的地基打的穩固牢靠，知識的“金字塔”才能搭得高且穩定。想要應用知識，不必研究如何發現知識，而是通過一些課內的驗證性實驗能夠進一步的理解這些定理等等，從而達到記憶它們的目的?；A課程本身就比較枯燥無味，對于應用型本科的學生來說，通過看書來記憶和理解未免難度較大，可以通過鼓勵學生多做練習，反復修正自己做錯的題目來達到強化的目的。班導師需要和任課老師溝通，找到一兩本合適的教輔書籍，適當組織學生自習和答疑，這樣也有助于加強班級學風建設。對于成績不好的學生要多溝通交流，和輔導員一起抓住問題所在，幫助他認識到學習基礎理論知識的重要性。

3.2 班導師在大二階段要求學生重視實踐課程及各項實踐活動

從大二開始就會有大量的專業基礎課程，這些課程中一般都會由配套的課內實踐課程，而這些是同學們接觸實踐的開始。只有通過大量的實踐，才能夠從中發現和領悟在理論課學習中沒有弄清楚和明白的內容，但學生們往往認為這樣的實驗課都是用來“打醬油”的，尤其可能因為實驗設備，場地等原因需要多人一組完成實驗時，一般總是只有一個人在做，而其他人卻在做和實驗無關的內容，這其實大大降低了學習的效率沒有把時間用對地方。在實踐中學習，思考，總結，創造，發現實踐的真正意義是這些實踐真正目的所在。通過這些實踐能更好的理解理論知識，并能夠通過思考，改良，再實踐，這樣，才能夠在實踐中有所收獲。

不僅僅是完成好課內實驗，許多競賽，訓練項目也開始在這個時候把目光投向了大二的學生，這正是培養他們動手能力和對實踐熱愛的最好時機。班導師需要多多鼓勵學生們參加，有條件的班導師可以直接讓學生參與自己的項目中來，在同學中間營造良好的學習氣氛。

3.3 班導師在大三階段引導學生分析并關注自己的專業興趣點

到了大三，就完全進入專業課的學習階段，這個時候已經完成了專業基礎課程的學習，學生們對于專業有了一些認知，但還沒有深入。隨著專業課程的不斷深入學習和實踐，班導師要引導學生根據學習專業的思維導圖和專業拓撲圖分析自己的性格特點更加適合在職場的哪個方向工作。通過和學生們的溝通，班導師需要對他們的情況進行收集和進一步整理，鼓勵他們關注自己的興趣點。班導師可以抓住這個時機，深入了解當前企事業單位中和這些課程對應職位，組織學生參觀這些企事業單位或者邀請資深人員進行班會或座談。把學生們的興趣點和實際職業生活聯系起來，使學生在學習的過程中更加有方向性，也更加有動力，同時，也讓學校里的老師掌握了更新的專業資訊和訊息。

3.4 班導師在大四階段鼓勵學生創新實踐

作為應用型人才，要能夠通過理論知識和實際的生產將結合，創造出更好的生產模式或生產技術等，提高生產效率，造福人類。通過大一學習到的理論知識，大二接觸到各種實踐，大三對專業的深入學習，大四階段是一個厚積薄發的過程，具體體現在畢業設計或生產實習等實踐環節上。

班導師應引導大家根據自己所學的知識在畢業設計火生產實習等實踐環節中，認真深入研究一個或兩個自己感興趣的內容，通過查閱資料，研究和實踐提出自己的見解，在解決問題的過程中能夠有所創新。秉著這樣的思路，才能夠在未來的工作的崗位上不斷發現問題，解決問題，用創新思路改良原先的方法或直接創造一種新的方法。只有這樣才能更好的服務社會。

4 結論

班導師是高校管理的重要一部分。有了這樣的制度才能夠時刻引領著學生在專業學習的過程中不迷茫，不掉隊。應用型本科大力發展的今天，社會對應用型本科的班導師工作又提出了更高的要求，在全力鼓勵學生的理論知識學習，著重課內實踐活動，分析自己的專業興趣點和大膽創新這些思想并作出與之相配套的實踐活動之后，能夠更好的推動應用型本科班導師的工作效果，完成歷史給予我們的重托。