大數據時代高校“思政課”互動課堂建設分析

張曉宏

（寶雞文理學院團委，陜西寶雞 721013）

1 互動課堂建設研究分析

2018年4月12日，教育部頒發的《新時期高校思政理論課教學基本要求》第九條中重點強調了需科學應用教學方法，在思政理論課教學中教師需要依照學生的思想認知特點和教學實踐，從而研究出一套卓有成效的教學方法。同時，在思想政治理論課教學過程中，要自覺地加強對黨的理論創新認知，努力在思政理論課教學中實現黨的先進配方、精湛技術的包裝時尚。另外，要加強優秀教學方法的推廣，強調運用經驗來帶動表面推廣。課堂教學方法的創新需始終堅持以學生作為主體、教師為主導、改善師生互動、注重調動學生學習的積極主動性。這些計劃和要求是建立在傳統大學課堂的低效率、低參與率、低抬頭率現象的基礎上而提出的。并且這種現象在思政理論課堂教學中也廣泛存在，且主要是受到社會、學校、教師、及學生自身等多種因素的影響而產生的結果。在呼吁社會和相關教育機構正視這一問題時，教學工作者還必須在自身、教學、課堂教學等各方面找尋原因，將學生自手機、睡眠、注意力分散中解脫出來，積極參與到課堂教學中。在這一過程中，教育人員應努力提高對課堂的管理。在現代網絡和信息技術的推動下，教師可以利用多種手段來提高教學水平和課堂效率，且不斷地探索一種新的課堂教學模式，也就是交互式課堂教學模式。同時，互動課堂教學模式備受各級教育管理部門和學校的鼎力支持及鼓勵，從而所有的教育改革項目與學術研究成果更是層出不窮，然而基本上依舊處于創新及探索階段，并未邁入到全面建設及評價階段。

當人們匆忙地改變教學模式時，往往會先出現形式大于內容階段，之后在逐步進入到一個好的局面，然后在進一步考慮內容的總體結構和形式是否可以完美契合。同時，人們需要對形式主義階段的內容建設給予高度重視，并且交互課堂的形式與內容各不相同，也不可以進行復制。因而，對思想政治課的互動課堂建設是必然且困難的，同時這也是提高思想政治課整體教學質量及教學效果的時代主題。

2 互動課堂建設的現狀分析

2.1 各高校都在積極建設互動課堂

現如今，互動課堂教學模式與之有關的軟件在國內外的壓力及教育改革浪潮的推動下，已經漸漸地融入到很多高校的思想政治理論課體系中。從根本上說，它已經被科技和商業運作拖入到一個新的教學時代，并且已經將必要性及可操作性的論證階段完全跨越。同時，大部分高校都堅持著改革誠意，在引進相關平臺、系統及軟件上投入了大量的資金。

目前，在互動式課堂軟件方面而言，其中比較著名的軟件分別有超星公司的學習通軟件、智慧樹的教師圈軟件、北京工業大學由沈震研發的中成智慧課堂軟件等。屬于通用型的兩款APP軟件則是學習通與教師圈，對中成智慧課堂軟件的最初設計，是為了高校思政理論課研發的。此后，對該款軟件的應用對象也在不斷地擴展。超星公司已經存在多年，老師們也非常熟悉。但對于智慧樹來說，它是一顆冉冉升起的新星，而且屬于中國MOOC風格的在線互動學堂。同時，現在大學里的高質量課程十分豐富，且還構建了一套學分制認證體系。教師圈是專門為教師所設計的一款軟件，可以快速幫助教師管理學生，檢查學生的學習進度，監督學習和糾正作業，以及處理學生事務，與學生進行互動。這款軟件目前已經全面融入各個學校，同時也對學習通軟件帶來一定威脅。同時這兩款APP在試用過程中，不論是985高校，亦或是211高校，亦或者是普通高校，都能發現這些高校均在積極鼓動課堂教學改革，并利用現代計算機技術不斷地探索新的教學模式。

2.2 思政課互動課堂存在問題

雖然高校的思想政治理論課教師對國家的政策給予積極響應，提出且嘗試了許多新的教學模式與方法，但是在對高校思想政治理論課的實際教學過程中依舊存在著很多問題，并且對其還沒有獲得實質性的解決。

2.2.1 思政課互動課堂存在理論短視現象

就高校思想政治課來說，這是一門理論性很強的課程。它提倡的互動式課堂教學模式不但可以使理論與實踐結合得到有效實現，而且還能使學生對理論課程更好的把握，讓學生理論知識更加扎實。然而，在思想政治理論課互動式課堂教學中，存在短視頻的現象很明顯。

第一，在高校思政課課堂中引入互動式教學，旨在使學生對這種方式能更好地理解和接受，方便更好地掌握課程內知識，促進教學目標有效完成。但在實際思政教學過程中，互動式教學成果并不如意。究其原因，關鍵在于大部分教師自身欠缺理論素養，沒有認識到思政理論課的深度及寬度，因此存在于教學中的實際問題則難以合理地應用理論給予解釋。期望經由簡單的案例說明，而不是深入的理論探索，能夠使得互動效果得到有效提升。進而思想政治理論課程將由此成為馬列主義理論的一種表面達到，使學生對馬克思主義基本原理的認識只是膚淺的，不能使其基本原理深入人心。

第二，理論與生活經驗不同，且不易被人理解，而且大多數思想政治課教學內容也是不容易理解深刻的理論。因此，由于該理論的深刻難懂，致使很多學生在思政課的互動教學中不愿意學習和思考這一理論課。在課堂上，學生比較感興趣的則是互動形式，為了使教學任務順利完成，教師會去迎合學生的興趣，這就造成教學內容過于膚淺，且最后背離馬克思主義中國化的使命。同時，大多數思想政治課教學會盲目的運用新穎教材去附和當代學生的心理傾向，教師通過為了更好吸引學生注意力通常會應用快餐文化內容，這就使溫室效果的現象在思政課堂中十分明顯。因教學內容與形式非常簡單和膚淺，學生不僅會更加懶惰，還會讓教師缺乏進取心，不愿意進一步研究和學習教學方法及內容。因此，思政教育終將會陷入“溫室效應”的惡性循環。

2.2.2 師生之間的互動效果差

對于師生間互動效果差的原因來說，關鍵在于大部分教師積極參與到互動中。在實際教學中，師生之間的雙向交流并不是很理想。在課堂中，教師通常會占主導地位，而且事前準備的教學內容往往不能將學生注意力充分的吸引。所以，教師就會把教學計劃內容以填鴨式傳授給學生。學生來到教師主要是為學習老師著重強調的內容，這將會更好地幫助學生們通過期末考試。此外，思想政治理論課學生自初中開始就已經有所接觸，這會造成許多學生認為其內容與以往知識并無任何創新。因此，學生時常會在課堂上看手機或是逃課。

師生間的互動效果差也體現在互動形式始終停留于表面，而為取得很深的發展。目前，高校基本上都已經實行了互動式課堂教學模式，這不僅是為了響應國家要求，而且還是為了能夠適應多樣化的教學方法。毫無疑問，互動式教學模式已經獲得了很好的成果，但是在教學中依舊普遍存在著只有形式互動和實質保持不變的現象。在課堂上，大多教師會通過提問或是多媒體教學的形式積極地學生進行互動，但當涉及知識的關鍵點與難點的時候，這種互動會比較差，而教師則依舊會選用傳統教學方法將這些內容展示給學生，因此帶來的積極作用是：這種表面互動教學方法效果非常小。

2.2.3 缺少可操作性論證，且尚未建立教學評價體系

對互動課堂來說，其最開始源于知識性很強的課程教學中，這對主要傳授思想政治理論來說，特別是以價值觀培養為基礎的思想政治課，是否符合這種互動式教學模式，就必須要更深入、系統的研究。從互動式課堂教學實驗與試運行當前的狀況來看，這個觀點在建設互動課堂過程中還有待進一步的研究和總結。另外，在互動式課堂建設之前，如何判斷思想政治課互動式課堂建設的有效性，需要進行積極考慮，并且在互動課堂建設過程中早早將關鍵問題給予確定。然而，從當前具體互動課堂教學實踐以及研究現狀來看，這仍然是一項尚未進行解決的問題。

3 互動課堂未來的發展趨勢

按照大數據時代知識傳播所具備的特點來看，傳統的教育教學觀念已經漸漸落后，且不同個體在所謂的“聞道有先后，術業有專攻”中所展現出的時間和知識差距漸漸地縮短，從而使得該職業優勢與地位也將被大數據時代挑戰所影響。然而，就互動課堂來說，它必將成為未來你高校教學改革的主要方向。只有對我們的思想和行動進行有效的調整，才可以跟上時代的發展。在今后的教學研究中，我們需要的不是否認互動式教學模式，而是在教學實踐中逐漸學習和總結，用帶動突破量的積累，來實現質的飛躍。同時，還應加以重視形式和內容的有效結合，盡早構建一套科學、系統的評價體系。

4 結語

思想政治理論課是高校的主要陣地，不僅有助于學生更好地樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。實施互動式課堂教學模式，這會有助于活躍課堂氣氛，給課堂氛圍添加色彩，從而有效地提高課堂教學質量。確定互動方式和原因是互動式教學的必要條件。實施互動式課堂教學模式，這既是對傳統教學模式的挑戰和變革，而且也是對教師和高校的激勵，同時也是對社會思想氛圍的新要求。對馬克思主義毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想與科學發展觀的積極提倡，以及對大學生社會主義核心價值觀的培養，不能僅僅依靠于教師的教和學生的學，而這屬于全社會的共同責任。