輔導員“三心、八字、六自特色”的核心素養研究

王志蓉

（四川現代職業學院，四川成都 610207）

1 高職院校輔導員的定位

輔導員是高職院校師資力量的重要組成部分，是開展思想政治教育工作的骨干力量，是當今大學生健康成長的指導者和引路人，是生活上的知心朋友。輔導員在大學生形成良好的思想品德起到了重要的作用，作為學生成才成人的關鍵育人者，決定了輔導員身兼教育者、管理者、組織者和服務者等多種身份。輔導員的核心素養決定了開展一系列思想政治教育工作的質量。所以，高職院校要加強對輔導員核心素養的培養。

2 加強對輔導員核心素養的培養，便是高職院校學生思想政治教育的關鍵

2.1 加強輔導員“三心、八字”核心要素的育人培養，并應用到工作中，用心、用情、用勁做好學生思想政治工作

以四川現代職業學院為例，學院是一所陶行知教育思想為指導的實驗學校，輔導員本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”、“以生為本”的育人理念，輔導員必須具備 “三心、八字”的核心素養，才能做好學生的思想政治教育工作。

“三心”指的是：輔導員對學生要有“愛心、青年心、責任心”；“八字”

指的是：輔導員對學生必須做到“指向、疏導、解惑、鼓勁”。總之，輔導員是學生政治上的導向者，學習上的監督者，生活上的關愛者，班級活動的組織者。只有將“三心、八字”的核心要素融入到學生內心深處，才能做好學生的思想教育工作，才會從心里感染青年學生，才會用制度與親情的管理相結合，與學生打成一片，做學生良師益友。

2.2 輔導員必須具備培養學生自治的核心能力

2.2.1 具備培養學生自治能力的重要性

學生走上社會之前，學習、生活、交往的最主要環境是班集體，它在整個學校的教育中，負擔了其它組織無法替代的重要性，它將培養學生的品性，意志和精神。高職院校強調以教學質量為中心，以結果為導向的優良化運作，培養學生的綜合素質，必然要求加大推行學生自治的組織力度，健全嚴格的規章制度，紀律，促進良好的班風的形成。陶行知先生有這樣一句話：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干?？咳丝刻欤孔嫦?，都不算是好漢”。所以推行學生自治讓學生以“主人翁”的態度學習和生活，從被動的低谷走向主動的高峰。

2.2.2 輔導員培養學生的六自管理能力

（1）班情學生自己談。每個班的學生有他們各自的特色和個性，對班集體的建設工作，對學生的具體情況{包括他們各自的學習，工作，班上存在的優點或缺點}，讓他們用一雙眼睛和一顆真誠的心去認識自己，了解班集體。

（2）目標學生自己定。因地制宜，因材施教是早就施行了方法。每位同學基礎因人而異，根據這樣一個情況，輔導員確立了要求學生“不求人人成功，但求人人進步”的思想，每位同學根據自己的情況擬定出自己的短期目標和長期目標。

（3）活動學生自己搞?；顒映鋵崒W生的課外生活，以“明德、致遠、博雅、健康”為載體的四大工程，讓學生自己明確活動的目的及意義，學生們從調研、策劃、方案、實施、評價、總結等六大工作環節。通過“四大工程”的活動，充分鍛煉了學生的策劃能力和自己參與活動的能力，讓學生以高度的“主人翁”的精神和角色進入活動的主角，在活動中體會成就感。

（4）水平學生自己評。每位學生的水平，由于時間推遲和知識的積累，學生的水平都有不同程度的增長，讓學生自己評價自己，這才是學生最有說服力的自我水平測試意識，也體現了陶行教育思想，自己的事情自己干，靠天靠天都不算是好漢。

（5）資料學生自己積。眾所周知，許多知識來源于知識的積累，讓自己積累資料是獲得知識的最主要手段。學院有供學生查閱的資料室，鼓勵學生在課余時間到資料室查閱他們自己所需要的資料，把重要的知識點摘抄下來，經過消化，使其變成自己的知識，便應用到自己的工作中。

（6）總結學生自己寫。每周周日的班會上，都要求學生以口頭或者書面形式對上一周的學習、工作、生活作出小結，并且對下一周的學習、工作制定計劃。每學期期末，總結本學期的各方面情況，對下期提出長遠的計劃和目標。

2.3 輔導員要善于轉化角色，提高自我認知能力

2.3.1 從個人角度來分析輔導員，從心理學角度看待輔導員。大多數輔導員是“多血質”的人，優點是活潑大方，喜歡交朋友，缺點是怕孤獨。所以這就決定輔導員是一個喜歡與人打成一片的角色。在學生中尤為突出，與學生同吃同住，“想學生之所想，急學生之所急，做到心與心的溝通，情與情之間的感化”。

2.3.2 換個角色，成效突出。在學生面前扮演多種角色，做學生的老師、朋友、姐妹。讓學生明白老師是他們知識的領航人，是生活上的好朋友。以一位學生為案例，由于性格孤僻，學習有很大的障礙，沒有自信，不愿意與輔導員交流，并有了退學的念頭。輔導員得知后便單獨找學生本人談話，學生也流露出內心的獨白，由于父母都是教師，望子成龍的父母要求過急，每天盯著兒子，用拔苗助長的方法，使兒子有了反叛情緒和討厭老師的心理。輔導員用順藤摸瓜的方法，以朋友的身份與這位同學交流，讓學生消除畏懼老師的心理，讓學生明白輔導員不僅是老師，更是朋友。在以后的日子里，不僅沒有退學，而且堅持每天上課，從不愿意交流到敢于大膽的交流。從要學生學習到學生自主學習的一系列轉變，讓輔導員感到與學生交朋友的成功感，挽救一位可能失去學生的自豪感。輔導員面對不同個體的學生思想政治教育，就應該用不同的方法、換不同的角色進行扮演，學生消除了畏懼老師的心理，讓學生也明白老師也是一個普通的人，也是朋友。

2.3.3 主動與學生交朋友.談心。不要刻意掩飾自己的感情，不怕和學生說說學生時代的丑事，與學生變為“零距離”的接觸，心心相印地交流，讓學生知道輔導員也是一個真實的人，師生互動學習，學習學生身上的閃光點，敢于自我批評。這樣，相信輔導員所付出的汗水和心情一定會挽回許許多多的欣慰和喜悅。

3 高校輔導員核心要素的建議與對策

高校輔導員核心素養的培養是一個長期、持續、系統的過程，需要輔導員自身和學院一起培養。

3.1 加強人才培養。對于輔導員這個崗位來說，對高校的學生思想政治教育工作非常重要。但大多數輔導員所學專業并非專業，這就要求輔導員必須提高自己的能力，很多輔導員是靠在工作中經驗總結，就難以保證輔導員核心素養的統一性。

3.2 加強輔導員入職培訓和長期培養。高校在新輔導員入職之初，開展了一系列的培訓，讓輔導員明白了解輔導員崗位的特殊性，了解高校學生的現狀。學習心理學、教育學的相關知識以及學習學生思想、學生管理的基本技能，能夠在實踐工作中進行運用。輔導員入職后，可以采用老帶新、定期培訓班、輔導員AB角制度、經驗交流會、輔導員工作論壇等平臺對輔導員進行培訓。全面提高輔導員對工作崗位的認同及學生思想政治教育工作的認識。

3.3 加強輔導員自身的隊伍建設。通過輔導員一學期一論文、一案例、一總結的制度，提高輔導員從事務型向研究型轉變。將用更多的時間對學生思想政治工作進行研究，從而提高輔導員的職業核心素養。