高職英語課堂師生言語行為互動探研

林麗娟

（福建電力職業技術學院，福建泉州 362000）

隨著社會的不斷進步，各行各業在挑選人才的時候，對他們的英語水平提出了更高的要求，為了學生在步入社會后能夠得到更好的生存和發展，高職院校對學生的英語水平要提高重視。在英語課堂上，教師通過傳授英語知識，用英語語言跟學生進行交流，教師與學生之間的言語行為，能夠通過互動的方式提高學生的英語口語能力，促進學生參與到課堂當中來，課堂氛圍得到活躍，另外還能加強教師與學生之間的情感交流，培養學生英語學習興趣，讓學生的知識面得到不斷的擴展。所以，高職英語課堂上師生言語行為對提高整體教學水平有著至關重要的影響。

1 目前高職英語課堂存在的問題

就目前情況而言，在很多英語課堂上教師使用的教材太過老舊，內容單一，沿用過去知識對學生進行教學，沒有與時俱進，教材沒有創新，這導致學生對英語學習的積極性大大降低，而且教師沒有重視與學生的課堂交流，忽視以學生作為主體，只是將課堂問答作為簡單的互動，這導致課堂氛圍較為沉悶，沒有開展有效的課堂互動，教師教學效果不好。在教學的時候大部分使用的都是中文進行教學，教師自身的英語口語能力過低，這對學生英語口語能力沒有提高。很多高職院校的學生在英語課堂上學習興趣低，沒有完全的參與到課堂當中，上課發言不積極，容易開小差，在課后沒有對教學內容進行相應的鞏固，對英語課堂的壓力過大，容易出現焦慮現象，這導致學生英語成績低，并且英語應用能力差。為了避免這些問題的發生，高職院校必須對英語課堂進行不斷的改進和完善，并且對教師提出更高的要求，加強對英語課堂師生言語行為的重視，結合學生實際掌握英語知識的程度，采取合理科學的方法對學生進行教學，最大化地發揮課堂教學的作用，調動學生積極性的同時，自身的英語綜合應用能力和口語交流能力大大地得到提高。

2 英語課堂師生言語行為的概念

課堂是學生進行學習的重要途徑，教師在課堂上傳授知識，學生在課上聽講課后對教學內容進行鞏固，可以讓學生對教學內容得到更好地理解。在英語課堂上教師與學生之間的言語交流十分重要，教師在教學過程中，以學生為主體，通過用英語交流，對學生進行相應的引導，使學生能夠積極地參與到課堂討論當中，這樣學生學習英語知識不僅輕而易舉，而且英語口語表達能力能夠得到更好的提升，教師與學生在課堂上加強互動，讓學生克服不敢用英語交流的心理，教學質量和效率能夠得到很大的提升。英語教師在課堂上盡量使用英語進行教學，克服母語的束縛，師生言語行為能夠有效地將信息進行傳遞，不僅傳遞英語知識，還能夠表達出對不同事物的不同看法、思想觀念等，并且能夠讓學生與教師之間建立良好的關系，克服代溝的影響，教師與學生成為朋友，能夠讓教師更好地熟悉每一個學生，了解學生自身英語知識掌握的情況，及時發現問題，采取有效措施進行解決，使學生口語交流能力得到大幅度的提升，達到良好的課堂效果。

3 加強高職英語課堂師生言語行為的意義

3.1 提高課堂效果

教師在上課前要進行課前準備，將教學內容能夠很好地用英語口語表達出來，并且合理地安排教學內容，通過在課堂上與學生的交流，學生運用掌握的英語知識用口語表達出來，以學生為主體，把學生帶入設計好的情境之中去，通過言語引導學生對英語知識的了解和深入，在課堂上進行言語互動，能夠充分活躍課堂氣氛，建立良好的互動環境，讓學生在獲得英語知識的同時，還能提高口語能力，將課堂效果最大化地發揮出來。

3.2 提高教師的教學能力

為了能夠更好地達到課堂效果，要求教師自身的英語能力必須得到提升，了解和掌握專業的英語知識，高職教師要對英語教學理論進行進一步的了解，利用多媒體進行教學，讓學生能夠更好地了解教學內容，并且印象深刻。在與學生進行言語交流的時候，發現學生在口語方面存在的缺陷或者單詞使用是否正確，并采取科學合理的措施幫助學生進行解決和糾正。

3.3 促進學生全面發展

學生在課堂上通過與教師進行言語交流能夠發現自己在英語口語方面存在的方面，不斷擴展和完善自己英語的知識面，學生要學會用英語作為與他人交流的工具，準確地表達出自己的想法，通過英語交流與教師進行言語互動，能夠進一步提升師生之間的情感交流，學生自身綜合素質得到提高，進而提高學習興趣，全方面發展學生的個人能力，為將來步入社會能夠獲得更好的生存和發展建立堅實的基礎。

4 在課堂上進行師生言語行為互動有效措施

（1）在課堂上教師可以讓學生對教材內容進行英語朗讀，并且選擇合適的問題對學生進行提問，教師必須十分注意學生在表述的時候是否出現錯誤，及時發現錯誤，針對錯誤幫助學生解決，避免同樣的錯誤一而再再而三地發生。也可以在學生之間增加互動的環節，提高學生學習的積極性，沉悶的教學氛圍也得到緩解，教師要采取有效的方式引導學生參與到互動當中來，這樣不僅可以培養學生之間的團隊意識，還可以增進教師與學生之間的關系。

（2）教師不能使用傳統的英語教材對學生進行教學，要與時俱進，使用《新標準公共英語教程》進行教學，這本教材的教學內容形象生動、知識點標注明確，可以讓學生在進行教材閱讀的時候能夠更好地理解教材內容，并且也豐富了教學內容，教師可以減少在教材研究使用的時間，可以節省大量的時間，并且投入到在課堂上與學生進行有效的交流的研究當中去，能夠讓學生很好地理解教材內容，教學效果也得到一定的提升。

（3）英語教學不單單是一個教學過程，還是教師與學生直接交流的有效途徑，教師與學生在課堂上的言語行為對師生之間的情感交流有著至關重要的影響。學生與教師關系良好能夠讓英語課堂氛圍更加活躍，學生能夠完全投入到互動當中，在互動中增進師生之間的感情。這要求教師在教學過程中要注重與學生之間情感的培養，以學生為主體，師生之間互相尊重，學生能夠在互動中暢所欲言，將自己的真實想法準確地表達出來，將教學效果發揮最大化的作用。

（4）教師要積極聽取他人的意見，針對自身在教學方面不足的地方進行改進。正所謂“人非圣賢，孰能無過”，人難免會出現錯誤，更別說教師了，教師的各項行為活動都對學生有著直接的影響，所以教師要及時發現自身存在的缺陷，并進行改進，帶著批判的思想進行教學活動，探索有效地與學生言語行為活動，不斷改進教學模式，教師勇于正視自己的錯誤，學生要勇于提問，要有質疑權威的勇氣，最大限度地發揮自身批判意識。

（5）充分利用好提問進行互動。提問是英語教學中最常使用的方法，這是因為高質量的提問不僅影響學生的學習積極性和課堂氣氛，還有利于調動學生的思維方式，增強學習效果。教師在設計互動教學時要考慮問題的類型。展示性問題的答案具有唯一性，有助于進行語言練習，加深學生對語言點的理解，如單詞的理解；參考性問題沒有固定答案，需要學生的創造力與想象力，如需要學生思考、發表個人意見或是需要小組合作完成的問題。提出問題要留下合理的時間給予學生回答，這要決定于問題的難易度。準確選擇提問對象，不能只考慮優生回答。問題有難易區分，對于簡單容易的可以面向全體學生提出，對于較難的可以叫主動舉手或者是成績較好的學生，而難度很大的問題，可以采用小組討論。

（6）采取多種形式開展高職英語課堂師生互動。在高職英語課堂師生互動背景下，教師的角色已經從以往教學控制者與主體轉變成引導和啟發者。角色地轉變決定了教師除了要做好知識課堂教授以外，還應注重引導學生將所學知識靈活有效地應用起來，從而切實地提升后者英語能力水平。為了達到這一目的，筆者認為廣大高職英語教師需要采取多種形式來開展課堂師生的互動。通過查閱其他教師所刊發文獻以及結合筆者工作實踐來看，在英語課堂教學師生互動上可以采取的形式有小組討論、角色扮演、互動游戲等。以角色扮演為例，教師在課堂中選擇一段內容，由其與學生分飾不同角色然后進行對話； 又或者利用與課程內容相關聯的影視片段讓師生分別扮演相應角色演繹。

5 結語

綜上所述，高職英語課堂師生言語行為對學校進行英語教學有著至關重要的影響，教師需要對師生言語行為進行探究，運用合理有效的方式在課堂上加強與學生之間的溝通，培養學生英語口語交流能力，達到完美的教學效果。